这篇课文感情真挚、文笔生动、流畅,写作时间已久远。课文看似简单,实则含蓄,所包含的思想富有哲理,意义深刻,对于现代儿童来说理解起来有一定的难度。引导学生学习理解文本,要注意通过引导质疑、情景创设来增加学生的感悟,体会作者对天窗的特殊情感。同时借助语言训练激发学生想象的兴趣,学习文中想象的方法展开自己丰富的想象。并且针对学生学习上的难点,运用演化、发掘策略,通过启发联想和表情朗读、自主默读、交流读等阅读指导让学生理解课文内容,使其情感也深深地融入课文,才能得到心灵的陶冶。
多媒体课件
1、理解课文内容,了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐,体会“小小的天窗是唯一的慰藉”,感悟“这小小的一方空白是神奇的”。
2、重点理解“慰藉”、“唯一”、“也许……也许……也许……”等词,并会造句。
3、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的文段。
重点:
理解课文内容,体会含义深刻的句子,了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
难点:
能抓住重点词句理解课文内容,体会作者所表达的思想感情,学会谈自己的感受。
在充分了解学生学情的基础上,引导学生自读自悟,交流汇报,师适时点拨、示范、激发,调动学生生活记忆和体验,打通书本世界与生活世界的桥梁,在多种形式、多种情境中的反复朗读中感悟、想象、描述,在各种听说读写的语文实践活动中达成目标的实现。
1、出示图片。
师:仔细观察一下,茅盾爷爷小时候住的房子与我们的房子有什么不一样?
2、简介茅盾小时候的居住环境。
3、板书课题,齐读。
(一)抓重点句,串连全文。
1、天窗是什么样子的?作用是什么?
画出文中的有关句子,读一读。
2、在大人心目中用来透光的天窗,在小茅盾的心中却有着不一样的意义,请找出课文中的相关句子画上重点符号。
全班反复读句子。
(二)品读感悟重点句段。
师:静静读书,有利思考——在什么情况下,天窗给孩子们带来了什么?成了他们唯一的慰藉?请大家带着这个问题,认真默读课文4—7自然段,在感受深的地方写上自己的体会。
(在引导孩子品读课文时,反复出示、感情朗读重点句进行体会:“这时候,小小的天窗是你唯一的慰藉。”)
品读夏天阵雨时的情景
(1)理解慰藉什么时候需要慰藉?孩子们为什么需要慰藉?
(2)平时你是怎么玩雨的?
(3)生自读第四自然段,用文中的话或自己的话来回答孩子们为什么需要慰藉。
(4)联系时代背景理解“唯一”。地洞似的黑屋里什么也不能做。
(5)小小的天窗到底给了孩子们怎样的慰藉?
生自读第五自然段,用横线画出“看到的”,用波浪线画出“想到的”,同时想想从中读出了什么?读完后在小组内交流。
(6)交流汇报指导朗读,读中想象
(7)重点体会“雨脚”“卜落卜落”“一瞥”,与“雨点”“一闪”作比较,凸显孩子眼光的独特,感受童心的跃动,同时体会作者遣词造句的精当。
引导:在孩子的眼里,雨是有脚的啊,你看,它光着脚丫,在卜落卜落跳,活像调皮的孩子,闪电它有脚啊,它迅速的瞟你一眼,把孩子的魂也勾走了,孩子们的心啊也就跟着飘飘悠悠的来到了天窗之外。
品读“晚上”的情景
(1)过渡:夏天下阵雨时是这样一番情景,那群星闪烁、皓月当空的夜晚,又为什么需要慰藉?
(2)通过引导想象、引读帮助学生理解孩子们透过天窗看到的与想到的内容,品味重点词句。
用横线画出孩子们看到的句子,用波浪线画出想象到的句子。
(师生合作读)
师:大家开动脑筋,孩子们还会看见什么?(生:流星;萤火虫;月亮……)
师:是啊!我也跟着看到了这一切美好的事物!这寂静漆黑得地洞似的屋子又能把孩子们怎么样呢?孩子们的心长了翅膀、孩子们的想象可以飞翔!请问:是谁?让孩子们的心长了翅膀——(生:天窗。)
师:又是谁,让孩子们的想象可以飞翔? (生:天窗。)
师:透过这小小的天窗,孩子们由自己看到的点点滴滴又想到了什么呢?从文中找出相关内容,多读几遍。
师:读到这儿,我想问大家,作者在这部分的表达时,为什么要用上一系列的“也许呢”?
师:同学们到位的理解印证了作者“用词准确”的特点。我还想问问:这掠过的黑影,孩子们为什么不想到它也许是可爱的小鸡、也许是漂亮的蝴蝶、也许是勤劳的蜜蜂……(生:小鸡、蝴蝶、蜜蜂这时已经睡大觉了,蝙蝠、夜莺、猫头鹰是在夜间出来活动的。)
师:是的,想象贵在丰富,更难得的是合理。
(结合情境指导学生用“也许……也许……也许……”造句)
生:(齐读第7自然段)
(三)想象说话。
你会从那小玻璃上面的一朵云,想象到无数像____似的、____似的、____似的奇幻的云彩。
你会从那小玻璃上面的一条黑影),想象到这也许是_______,也许是______,也许是______。
(可以任选一段完成想象说话。)
同学们,当这美丽而神奇的夜的世界的一切,在孩子们的想象中展开时,黑暗离孩子们远去;当这美丽而神奇的夜的世界的一切,在孩子们的想象中展开时,恐惧离孩子们——(生:远去!)
孤独离孩子们——(生:远去!) 寂寞离孩子们——(生:远去!)
师:而留在孩子们心中的只有这——(生:美丽而神奇的夜的世界的一切。)
(四)小结提炼。
这时候你们觉得作者笔下的天窗还只是一扇小小的玻璃窗吗?
练说:天窗是( )。
(板书:根据学生回答相机给课题天窗画上“心”,加上双引号。)
天窗虽小,给孩子们带来的却很多很多,实在是太神奇了!所以,作者动情地说:发明这天窗的大人们----
(生:是应得感谢的。)
1、总结。
2、出示摘录课文的精彩词句所汇成的小诗,齐读。
师:课下,老师读课文时,摘抄了文中精彩的词句,加以整理,发现它们已经融成了一首小诗,大家一起读一读吧——
天窗
你是下雨时看风景的地方
你是给人丰富想像的小小空间
你是美丽而神奇的夜的世界
你是孩子们唯一的慰藉
啊,天窗
你是神奇、梦幻的
你是五彩缤纷的
你是开启心灵之门的钥匙
你是通向快乐的桥梁
因为有你,我们不孤独
因为有你,我们不寂寞 )
1、有感情地朗读课文;背诵自己喜欢的部分。
2、根据自身实际,三选一进行练笔
(1)雨天,透过玻璃看外面的世界,把自己看到的、想到的事物记下来。
(2)车窗外的世界很精彩,记录你从中看到的、想到的“风景”。
(3)以《窗外》为题,由看到的展开想象,写首小诗抒发情感。
师(结束语):同学们,愿我们每一个人,都能拥有一扇属于自己的天窗,让我们细细品味,就会发现,有“天窗”相伴的生活,永不孤独、永不寂寞。
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