松树和青藤

一、说教材
　　《松树和青藤》是湘教版小学语文第四册九单元的的一篇讲读课文,本单元课文的选择都贯穿了“友爱”这个主题。这篇课文向我们讲述了一个生动的童话故事：写的是小松树和小杉树都看到了美丽的大海。为了看大海，幼小的青藤请求杉树扶他一把，可杉树却不耐烦地拒绝了。后来，青藤在松树的热心帮助下，终于看到了大海。课文语言优美，富有童趣。学习这篇课文的目的是在理解课文内容的基础上，进一步体会当别人有困难时应主动给予帮助。积累课文中的优美词语，精彩句段，培养语感，同时为综合性实践活动的开展奠定基础。

　　二、说学情
　　《新课程标准》提出：在语文实践中培养学生的语文实践能力。二年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，他们的思维方式以直观、形象为主。
　　本课教学时间安排为两课时，根据我对《新语文课程标准》的理解，结合本单元训练的意图以及学生的实际，确定了第一课时的教学目标：
　　　1、认知目标：理解课文内容，灵活运用所学词语。
　　　2、技能目标：初步培养学生的想象能力，学会正确地朗读课文。
　　　3、情感目标：让学生感受大海的景色美，同时也领悟到助人为乐的精神更美。
　　　本课的重难点在于培养学生有感情地朗读，力求做到在读中体会，在读中理解，在读中拓展，在读中得到美的薰陶和情感的升华。

　　三、说教法学法
　　依据本课的性质及小学二年级学生的生理和心理特点，结合新课标的教学理念，特设计如下教法、学法：本堂课以情感为纽带，通过创设情景、朗读品味、抓住细节等方法带学生进入所描绘的意境。并随着教学过程的推进入情、动情、抒情、悟情，让学生得到美的享受和情感的熏陶。

　　四、说教学流程
　　1、在激发动机中——入情
　　如果把儿童的情感比作“小河”，要它漾起涟漪，泛起微波，就需要外力的推动。那么教师就是这外力的推动者，适时地送上一阵“微风”，让学生情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习形成一种期盼的欲望和关注的心理。
　　为此，我是这样导入新课的：我用课件出示四组词语，让学生想一想由这些词语想到了一幅怎样的画面？紧接着提问：你想看大海吗？有位小朋友也想看一看美丽的大海，他是谁呢？悬念的设置，很快调动了学生的情绪，他们的学习动机在不知不觉中被激起，促使他们伴随着内心的疑问去初读课文。
　　2、在初读课文中——动情
　　儿童的情感总是与他们对教材的认识相连。新课标也指出：教师要善于引导学生从文本内容中发表自己的感受，让学生从中受到情感熏陶。
　　因而，教师在引导学生从初读进入细读的过程中，应该饱蘸着情感,用富有感染力的语言去描绘，用各种直观手段在学生眼前展现课文中描写的一个个栩栩如生的形象。
　　教材中描写的青藤，对于生活在城市里的孩子，他们并不十分了解。我便用课件进行展示，并配上简明有力的语言去质疑：“刚才有同学说这是一根弱小的青藤，从哪里可以看出他非常的弱小？当弱小的他需要帮助时，小杉树、小松树又是怎样对待的？”很自然地就引入到了下一个阶段的学习。
　　3、在朗读课文中——抒情
　　儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，应牢牢把握，并顺势将教学过程推进，从初读进入细读。所谓细读，即读课文中的精彩片段词句，读出其神韵，读出文章所寄托的情感。
　　因此这一环节的教学我着重抓住学生的朗读。采取了表情朗读、对比朗读、体会朗读等多种形式的读。在教学小松树热情地帮助小青藤一节时，我是这样设计的：利用课件变魔术，先让“俯身、来呀”这两个词语从句中飞走，再让学生做做俯身的动作，让他们感受到这细小的动作与热情的语气正好与小杉树的不耐烦形成了鲜明的对比，更加突出了小松树的乐于助人。之后再利用课件把这两个词语飞回句中，再读，再感悟。不知不觉学生已在朗读中用恰当的语气表达了自己的主观感受，抒发了他们对作品中人物的情感。教学重点得到落实。
　　这时，我又顺势启发提问：“小松树毫不犹豫地帮助了小青藤，他心里一定会感到非常快乐，这是为什么？”让学生深刻体会到帮助别人也是一种莫大的快乐。教学难点就轻松突破了。
　　这一环节，不仅加深了学生对课文语言文字的品味，而且更好地抒发了学生的情感。教材有情，老师传情，学生入情，学生在充满情感的课堂教学中学会热爱生活，追求美好。
　　4、在细节微妙处——悟情
　　学生为课文人物吸引时，就已进入了课文所描写的情境之中，他们的身心都投入到教学活动中，他们真正成了语文学习的主人。这时我再让学生分角色读对话，再一次体会文中的人物形象。学生也情不自禁融入到自己所扮角色中，可以说，此时我已圆满地完成了教学任务。但我又不失时机地提出文章所隐藏的细微之处：是不是有了小松树的帮助，小青藤就马上看到了大海？使学生深刻领悟到了别人的帮助很重要，但自己的努力同样重要。课文内容也由此得到了更深意义的拓展与延伸。
　　这正体现了《新课程标准》提出的：语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。

　　五、说板书
　　好的板书不仅起着举纲张目的作用，还有画龙点睛的作用，为了更好的体现教学内容和教学重点，我设计了如下板书：
　　　　　　27、松树和青藤
　　　　小松树　　　助人为乐
　　　　小青藤　　　坚强向上
　　　　小杉树　　　惭愧低头
　　　　这样的板书能突现文章角色的特点和文章的中心，帮助学生学习。

　　六、说教学特色
　　本课的设计以情感为纽带，以朗读实践贯穿始终，在新课程标准的引领下，力求为学生创设愉悦、轻松、自主、开放的学习空间和语文实践环境，充分体现以学生为主体，以教师为主导的理念。学生的学习兴趣得到更加有效的培养，促使他们在愉快学习中逐渐懂得了关爱别人，追求美好，以至达到丰富知识，增长能力，提高语文素养，获得身心健康和谐的发展！
　 

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