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正在进行安全检测...

发布时间：2023-08-29 05:20:06 来源：文档文库

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别样点名快乐交流幼儿园教育心得

《3—5岁学习指南》指出：幼儿社会领域的学习与发展过程是其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程。人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力。点名是幼儿园集体生活中的一个重要环节，但是在点名活动中，时常会发生吵闹现象，发出怪叫、胡乱插话、甚至还有只顾玩代替喊到的孩子，班级常规在此时一团糟。其实，把点名环节当成游戏活动来开展，老师加以精心组织，也可发挥不小的教育作用，尤其是对幼儿社会性发展起到全面促进的作用。这样不仅有效的组织幼儿完成活动，学到知识与经验，而且能让幼儿在与同伴交流中增进感情，更提高了幼儿在集体面前的表现能力。幼儿的一日生活就是课程，如果我们老师加以挖掘，那将是一份无价的教育资源。名字是一个人的标志，幼儿园每天都要点名，检查班级幼儿出勤率是一项重要工作。老师的点名也就成为了每天的必修课。今天谁到了，谁还没有来幼儿园，或者说是因为什么而请假的，可是这样一来，日复一日，年复一年，小朋友对于‘点名’这个过程都已经熟悉到可以很顺口地叫出下一个小朋友的名字，或者点到其他小朋友时也要喊‘到’的时候，似乎点名就失去了它原本的意义。孩子失去兴趣，每到点名时间就会变得不耐烦，基本上点不到几个人，教室里就会乱糟糟的。因此在教学实践中，如何巧妙地利用好这个环节，使点名不仅仅是停留在统计幼儿的出缺勤情况，而是能从中发现更多教育的契机呢？随着孩子的成长，改变一些方式，使幼儿园的点名制度成为小朋友喜欢的一种游戏、一种有意义的学习，这样不但可以达到点名的目的，还可以让孩子从中体会到点名这一活动的快乐，那岂不是一举两得！

一、按年龄特点循序渐进，促进幼儿人际交往。

1、从小名到兴趣点的转变，使幼儿愿意与人交往。

刚上幼儿园的幼儿，他们对于自己的大名还不是很熟悉，所以可以用孩子的小名。那就要求老师在孩子入园以前对他们的名字就有一个基本的了解，在知道他们大名的基础上还要记住他们的小名，像“乐乐”、“萱萱”、“灏灏”等等，这样就可以让孩子在一进入到幼儿园就感觉到和老师之间比较亲近，没有太多陌生感。当老师叫到他的小名时，他就会想，这个老师认识我吗？她怎么知道我的名字？她怎么会和爸爸妈妈、爷爷奶奶一样叫我的名字？所以用小名来点名就显得格外亲近。此时幼儿的应答也可从：“哎、到”变成：“这里，我来了”，应答方式的变化也可提高孩子的积极性，更让幼儿感受到与老师交往的快乐，建立亲密的师幼关系。新小班或者小小班的孩子还都是２～３岁的孩子，他们天真、幼稚、纯洁、活泼。这一阶段幼儿的记忆主要是形象记忆，他们对具体形象的东西比较注意，也容易记忆，容易记住一些形象的、具体的、新鲜的事。大部分幼儿特别喜欢生活当中见得到的小动物，他们通过儿歌、故事、电视等途径认识了很多生动活泼的小动物，他们首先记住的是小鸡、小鸭、小狗等，因为这些东西最能吸引住他们，所以在点名的过程中可以充分利用了小动物和小动物的叫声。结合小动物的叫声，例如：今天我们要学小鸭点名，那当老师叫到谁的小名，那个小朋友就要学叫小鸭子的叫声，这样一来小朋友总是很认真地听老师在叫谁的
名字，听到自己的名字后就非常高兴地学动物叫。为了不断增加变化，我们也可以每天改变小动物，今天是小鸡，明天再学青蛙，后天再学小狗，每天不同的小动物，让孩子充满了新奇感，永远都对点名充满了兴趣。时间长了，再用孩子的大名来点名，就很容易地过渡到用孩子的学名来点名了。

2、将大名与汉字有机结合，使幼儿能通过点名了解同伴，大胆交流。

进入中班，幼儿已具有识字的动机和心理需要。但教幼儿识字不应像对小学儿童那样进行单纯的练习和背诵，而是应用能调动幼儿全部积极性去进行个人的学习方法。4—5岁的孩子对于文字有了一定的认识，他们知道自己都有名字，并有意识地开始学写自己的名字，所以可以把孩子的名字认识结合在点名的时候。识字，是有助于儿童智力发展的创造性活动，因为要识字，就要知觉、记忆、理解、判断，就能逐渐地在思维的抽象水平上进行富有创造性的语言和概括力的练习。此时的应答方式可以突破到简单的一句话，如把点名与谈话、主题活动中的内容结合起来，请小朋友用一句话来说说。如在《圆圆的世界》主题活动中，我请小朋友用“我喜欢圆圆的××”来说说自己对主题中的认识。在《身体畅想曲》主题活动中，我请孩子们用“我喜欢××（运动项目）”说出自己喜欢的运动项目。每个孩子都站起来响亮地告诉了我。这种方式不仅锻炼了孩子说完整话的习惯，也增强了他们在集体面前大胆说话的自信。

3、以学号或小组记录的方式鼓励幼儿具具有自尊、自信、自主的表现，学会关心、尊重他人。

到了大班，小朋友对于传统的点名已经是非常熟悉了，有的时候老师才报了前面一个小朋友的名字或学号，他们已经把后面小朋友的叫出来了。既然孩子们这么乐于参与，就该让他们充分地参与进来。刚开始可以是小范围内的，比如一个一个小组，这个小组里今天谁没有来幼儿园，请组长以报告的形式来告诉所有的小朋友和老师；还可以分发给每个组一个记录本子，简单化地记录下今天没有来的小朋友的名字以便老师统计。这样孩子们就有意识地要在点名开始前去观察，自己组上到底有几个小朋友来了，有几个小朋友还没有来，甚至是为什么没有来，是生病了还是有其他什么事情等等。这样点名不但可以提高孩子的观察力还可以提高孩子们的自觉性。对于幼儿园的孩子来说，对周围事物、成人提出的任务、自己行动的目的缺乏认识，行动的自觉性较差，往往老师在点名的时候他在玩自己的玩具。他们常常是不知道自己要干什么，怎么干，更别说是枯燥的点名了，当点完自己的名字后，他怎么还会去关心别人的名字呢？所以独立地预先给自己提出活动的目的，对幼儿来说更是至关重要的。在正确的教育影响下，大班的幼儿开始能使自己的行动服从于老师的指导和要求，能够在某些活动中独立地为自己确定行动目的，逐渐按照既定的目的去行动。有了既定的目标，周围环境对他们的影响相对减弱，目的任务对他的制约力相对增强，行动具有较明确的目的性。所以在点名的时候让孩子自己成为主人，让他们通过自己的行为得到最终的结果，孩子们就有事可做了，注意力自然而然也就集中在这一目标上。在小组里的点名可以扩大到整个班级。本来孩子的.观察力条理性比较差，这就需要培养幼儿观察的系统性，为此，要引导幼儿有目的的、全面而细致地观察某一事物，就要遵循由局部到整体的观察原则，那么我们点名也就由个人到小组，再由

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