教师培训常常存在这样一种现象一线教师想要的培训，培训机构提供不了，而不想要的培训却被统一要求参与。这种与教师需求背离的培训，其效果可想而知。近日，浙江一位乡村教师来信，他们更希望参加的培训课程——
少点“高大上”，多点“小而精”
我是一位普通的乡村教师，每年参加的各类培训也不少。但是，总感觉培训并没有给自己带来真正的改变和提高。与身边的同事交流，大家也认为现在培训机会是多了，但是真正能够帮助我们解决实际困惑的培训并不多。许多培训涉及的内容、所请专家都很“高大上”，但是岂不知我们更爱“小而精”。我希望培训中能体现出“小”、“真”、“评”、“研”四个要素，真正助力乡村教师发展。
小——培训规模要小，选题要小，专家名头可以小
这里的“小”包含几个意思，首先是组织的规模要小，整齐划一的大规模培训不一定能达到培训效果，而且质量监控难，容易表面化、形式化。一定要开展大规模培训，内容一定要有针对性，培训组织管理要严格，作业的检查不能只看数量，重点要看是否是对学习内容的内化。否则，教师只运用原有的经验和知识写培训作业，是达不到培训目的的。
其次是培训选题要小，不要动辄就是某某模式、某某策略，要立足教师的实践性问题，立足课堂的实施与管理。如教师专项研修，要以解决教育教学过程中的实际问题、提升教育教学能力为重点。又如班主任培训，要针对班主任工作中的实际问题，加强班主任工作基本规范、班级管理、未成年人思想道德教育、学生心理健康教育、安全教育等专题培训。
再次，专家的名头要小。一线教师当然希望向教育大家学习，可是教育大家往往是很难请到的，所以不如在草根中寻找“名师”，请一些在教学一线有突出成绩的教师“现身说法”。草根教师拥有最可贵的“临床”经验，更容易产生共鸣。
真——调研问题要真，专家指导要真，培训过程动真格
首先是问题要真，现在不少培训部门会在培训前对受训教师进行调研，可是这些调研统计的问题在培训中多数没有表现出来，这就形成了调研与培训两张皮的状况，问题也就不“真”了;其次是教师需要“动真格”的培训，应该让教师培有所思、训有所得。负责培训的部门与人员不能只将培训当作自己的任务去完成，而应该真正站在教师的层面去思考，一线教师究竟需要什么样的培训。可以将培训的内容，由“单选一”变成“多选一”或者“多选多”，教师可以自主选择参培项目。再次是专家的指导要真，专家讲的案例或者经验一定要围绕教师提出的问题进行，必须是亲身经历，不能凭空杜撰。
评——评学员反应，评学习结果，评工作表现，评业绩提高
一个有效的教师培训评价、反馈系统的建构应包括反应评估，即学员是否喜欢培训内容，培训内容是否有用，学员的课堂反应是否积极;学习结果评估，即学员经过培训学到多少知识，能力有多大的提升;工作表现评估，即学员的工作表现在培训前后有无变化，工作中能多大程度地运用所学的知识;业绩评估，即培训前后教育教学质量业绩是否有所提高;建立学员档案，即采用描述性记录、量化反馈，并深入到实践流程。
研——强化自我反思，强化参与互动，强化思维碰撞
教师培训还要强化自我反思，提高研究能力。参训教师可以针对自己的教学问题，确立小而实的研究题目，在培训过程中，与培训专家“互动”，只有与专家形成思想上的碰撞，促使教师产生不同的思想，才是有效的培训。这也要求授课专家精心备课，设计一些有启发性和思考性的问题，引发教师的思维。其次还要善于捕捉教师发言中的互动点，组织参训教师之间的思维碰撞，变教师的被动聆听为主动参与。用研究的思想来指导教师的培训工作，会起到事半功倍的效果。
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