3古诗二首《小池》

3　古诗二首

　　教学目标

　　　1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　　2、学会写诗中的生字：偷、迹、浮、萍、振、意、欲、忽。

　　　3、理解诗句的内容，想象诗中描写的情境，感受乡村孩子质朴、纯真的童心之美。

　　重点难点

　　　1、理解诗句的意思，感悟诗中的意境，体会童真童趣。

　　　2、感受古诗语言的精练之美。

　　教学准备

　　　教学多媒体演示文稿（文字、图像），诗人、诗作的相关资料。

　　课时安排

　　　建议：2课时。

第一课时

　　课前导语

　　同学们，还记得杨万里《小池》这首诗吗？谁背给大家听听。今天，我们又来学习一首古诗，也是讲夏日池塘上发生的事。

　　（板书：池上）齐读。

　　教学过程

　　一、简介白居易。

　　白居易：字乐天，号香山居士，从小生活清贫，生逢战乱，对社会黑暗和人民疾苦有较深的了解。他写了很多诗，揭露统治者的奢侈腐化，即有名的“讽刺诗”。他热爱大自然，写下了不少描写山水景物的小诗。他的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读。白居易一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。

　　二、初读诗歌，整体感知。

　　1、学生自读《池上》。要求：读准字音，读通诗句。

　　2、检查。

　　（1）读准字音：撑、艇、萍都是后鼻音。

　　（2）理解词语：浮萍。

　　（3）齐读诗歌：说说池塘上发生了一件什么事？

　　（一个小孩偷采白莲）

　　3、再次自由读诗。画出不理解的词句。

　　4、小组合作学习，弄懂诗意。

　　结合前后句和文中插图，借助工具书，理解诗句含义。

　　一、吟诗、炼字，体会意境。

　　1、前两行——小娃偷采莲。

　　（1）读这两行诗，你看到了怎样的荷塘，怎样的白莲？

　　生：莲叶田田的，莲蓬嫩嫩的，我也好想去摘。

　　（2）小娃如何偷采？

　　生：小孩可能太想吃那嫩嫩的、甜甜的莲蓬，就不经大人同意，撑着船偷偷去采。

　　（3）看图，指导学生读出小娃天真、调皮的样子。

　　（4）你最欣赏前两行中的哪个字？

　　（偷：结合自己小时候“偷偷”做的一些顽皮之事，体会孩子的无邪、可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由）

　　配乐朗读这两行诗。

　　2、后两行——景美童心纯。

　　（1）提问：小娃“偷采白莲”不会被发现吗？

　　（2）生默读，读理解。

　　（小娃哪里知道：小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采”之事呢）

　　（3）抓住“不解”体会孩子的质朴、纯真。

　　（4）指导读出情趣。

　　二、回归整体，拓展延伸。

　　1、同学们，用自己喜欢的方式诵读古诗。

　　（读、唱、演都可）

　　2、你还读过哪些描写荷塘、荷叶的诗句？

　　板书设计

　　　　　　　　　　　　　　　　　　3 古诗二首

　　　　　　　　　　　　　　　　　偷采　　白莲回　　　景美引人

　　　　　　　　　　　　　池上

　　　　　　　　　　　　　　　　　不解　　浮萍开　　　童真童趣

第二课时

一、课前准备：诵诗爱诗

1.挖掘积累：小朋友，周老师每次走过你们的教室的时候，总发现你们的黑板上写着一首古诗，是不是一直在进行着古诗的背诵活动，那我们肯定会背得不错，谁愿意比他的声音更响亮。

你背的是哪一首？对，咱们背诗还要记住诗的名字。

瞧，摇头晃脑背得真投入。

2.对话导入：刚才我们一起背了许多古诗，从朗朗的背诗声中老师感受到了大家对古诗的热爱。古诗是我国古代文化的一座宝库。今天老师就和大家一起走进这座宝库，去学习一首新的古诗。

二、整体感受：勾勒牧童轮廓。

1.老师板书课题：所见。谁愿意把诗的题目读给大家听听。

这个生字的音读得真准，是平舌音，请你带大家读读。有谁能为所找个朋友？

释题：“见”什么意思？“所见”就是所看见的。

2.告诉学生：这首诗是清代大诗人袁枚写的，诗里写的内容都是诗人袁枚亲眼所看见的。（出示袁枚及诗）

3.自由读读诗，看看袁枚都看见了什么？圈出没学过的生字，借助拼音多读几遍，争取读准字音，读通诗句。（学生自由读）

谁会读？（请两个）正音。——请你读给同桌听一听，读错的字帮忙纠正一下，读的好的，请你送上你的掌声鼓励一下。——都会读了，那我们一齐读。

（随机进行正音和生字的认读。蝉、振、声、意、欲这几个字稍难读，注意这些字的发音。蝉：是什么？什么季节会叫个不停？闭：谁能为他找个朋友？立：说反义词，做动作。）

4.离开了古诗，生字宝宝你还认识吗？（出示生字认读——做小老师读）

有谁愿意为其中的一个生字宝宝找个朋友呀？（生字组词）

怎么样的孩子叫牧童？（放牛的）

5.看生字宝宝又回到了古诗中，可是拼音娃娃不见了，谁还会读？（指名读——齐读）

6.大家读的真好。学习古诗呀，朗读是一个好办法，那我们就进行一次朗读比赛好不好？请四个小组每组推荐一个小朋友，我们来比一比，谁读得好。其他同学请竖起你的神耳朵，评评谁最棒！（朗读评价）

7.现在我们再换一种方式，男女生比着读。（老师来评价，竖大拇指）

8.看到你们读的这么好，我也加入好不好？你们帮助我一起读。（齐读）

三、情景悟意：感受捕蝉意趣。

1.情景导入：一天，诗人袁枚在郊外散步，走着走着，他停下了脚步，他看到了什么呢？（课件演示：牧童骑黄牛的情景。）

引导学生发挥想象说具体说生动。（评价：你的话说得真完整。你说的真美，也像一位小诗人。你可真会观察。）

2.是呀，小牧童骑在牛背上，多么自在呀，他看到蓝蓝的天、绿绿的树、青青的草，红红的花，心里别提有多高兴了，就唱起歌来了。（播放音乐，学生跟着做律动操）他的歌声怎么样？（你的声音也很响亮）

3.袁枚看到这么活泼可爱的牧童，听到这么嘹亮动听的歌声，脱口就吟出两行诗。

出示：牧童骑黄牛，歌声振林樾。

谁来读读这两行诗？（2个）

4.我们不仅要会读诗，还要知道他的意思。，想想这两行诗是什么意思呀？然后跟同桌交流一下。

5.谁明白了，来说一说。（学生交流，补充）

6.谁能快乐地读读这两句诗？（指名——齐读）

7.我们的小朋友真了不起，再读读，这两句中还有不懂的地方吗？看谁最能发现问题。提出来，请大家帮忙。

重点理解“振”“林樾”。

林樾：看看这是什么地方？周围的树怎么样？（林樾就是茂密的树林）

振：听，牧童的声音怎么样？这么响亮的声音传遍了树林，林子里的鸟都听得到他的声音。（回荡）

8.多么快乐、活泼的小牧童呀！我们再来读一读。

9.他正唱得高兴呢，忽然听到了——（放蝉鸣声）于是，他就……（想象他会怎么想？怎么做）

学生猜测牧童“下牛、闭口、捕蝉”的情景。

（教师可引导学生想象牧童面部表情，他全神贯注地盯着知了。想象牧童的动作，他踮起脚尖，身子向前倾，双手轻轻拍起，作好捕捉知了的准备。想象牧童的内心活动，他不住盘算怎样抓知了。让学生仿佛身临其境，产生“屏住呼吸，别惊动了知了，赶快捉住它”的感觉。）

如果你是可爱的牧童你会怎么做呢？请一个小朋友来表演（老师配音：小牧童正唱着歌，忽然听到知了的叫声，他马上闭上嘴巴，跳下牛背，站在树下，屏住呼吸，踮起脚尖，轻一点，扑上去，抓住了吗？）

10.袁枚看到这个情景，马上又吟出了后两行诗——出示：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

指名读，正音，齐读。

11.同桌读读这两行诗，说说这两句诗是什么意思呀？

12.汇报交流。随机朗读指导

13.还有不懂的吗？大胆地问。重点理解“意欲”。“闭口立”用动作演示。

闭口立：谁愿意帮助他？能不能用动作来表演一下？

12.牧童很想捕到蝉，他的动作、心情会是怎么样的呢？该怎么读好这两句诗？

自由读——指名读——评价——加动作读——齐读

13.袁枚看到此情此景，回到家里，马上拿出纸和笔，写下了这首所见。——齐读。

四、表演朗读，探寻诵背乐趣。

1.小朋友，这首诗写得好不好？喜欢这首诗吗？你最喜欢什么？（牧童、知了……是呀，袁枚真是个有心人，把自己看见的写下来就是一首好诗。我们也日记也要像他一样，把自己看见的，听见的写下来就行了）

2.你们真能干，又会学习，又会提问。想不想听听，老师是怎么读的？（诗配音朗读）

3.听着我的朗读，你仿佛看到了什么？听到了什么？

4.那就请你也做一回大诗人，用你的方式，可以是读，也可以是背，也可以是表演读来把你的所见表达出来吧。

5.学生展示——齐背

6.是呀，诗人们之所以成为大诗人，就是因为他们很细心，把所见的及时写下来，老师这儿还有一首所见，看看这位大诗人写的内容是什么时候的所见？在哪里写的？齐读题目。再读诗看见了什么？

（指名读——交流所见——齐读）

五、复习生字，写字指导。

1.你们学得真好，老师已经喜欢上你们了。我要把好吃的水果送给你们，看谁能接住。出示带苹果的生字，学生认读。

2.别着急，我这儿还有许多，只要你能把两个生字宝宝写漂亮，看他们停在田字格里，谁认识他们？要想把这两个字写漂亮，要注意些什么？仔细观察，谁愿意给大家提醒一下。

3.老师范写。学生写字。互评。

六、课后作业。

1.背诵《所见》。

2.把《所见》编成一个故事演给家长看，争取得一个小演员的称号。

板书设计：

看到 ：牧童骑黄牛，歌声振林樾-（动态） 听到 所想：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立-（静态）

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