兵车行西留村中学李贺利
学习目标：
1．知识与能力目标：培养学生诵读的兴趣，使学生在诵读中感受形象、再造形象，加深对作品内容的理解。
3．情感态度与价值目标：联系时代背景和社会环境，了解统治者连年用兵给人民带来的深重苦难，体会诗人忧国忧民的思想感情。
2．过程与方法目标：领会诗歌中语句的含义，理清课文思路，理解诗歌表达的思想感情，体会杜甫诗歌沉郁顿挫的特点。
学习重点：
领会诗歌中语句的含义，背诵诗歌。学习难点：
体会杜甫诗歌沉郁顿挫的特点。学法：
八年级学生，已初步具备了古典诗歌的阅读鉴赏能力；在学法上，几乎每人都有自己行之有效预习、听课、讨论探究和复习巩固的方法，不少学生养成了较好的学习习惯，完全能够在教师的指导下发挥主体作用，进行一些自主性学习。课程标准明确指出：“要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中学会自主、合作、探究。”据此，应把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是诵读法、讨论法和勾画圈点批注法，通过动口动手动脑，培养学生自己获取知识的习惯，进一步培养学生阅读、鉴赏古典诗歌的能力。
教法：
科学合理的方法能达到教与学的和谐完美统一，有事半功倍的效果。所以应采用诵读、讲授、讨论、点拨相结合的教学方法。选择这种教法的依据是：语文教学重在积累、感悟和熏陶，重在语文能力和语感的培养。要做到这些，最有效的手段是诵读。在诵读的过程中感悟，初步把握诗歌的词句、结构、内容、语气、语感，可以为进一步理解奠
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定的基础。讲授法便于教师系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用。将主动权交给学生，老师对学生启发诱导，便于学生积极参与，形成学生和学生、学生和老师的互动，能充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。
教具选用：多媒体、PPT、黑板课时安排：一课时教学过程
为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学按以下七个环节展开。一、导入语
公元755年，如烈火烹油一般的唐王朝发生了一场战乱，顿时使得这个大帝国哗啦啦如大厦倾，同时它毁了一个诗人的梦，杜甫经历了这场战乱，也经历了十分错综复杂的变化：流亡、陷贼、在皇帝身边任左拾遗、出贬华州、荒凉的洛阳道上、秦州寄居、入蜀的行程——无论是人事关系或是自然环境，都有很大的变化。这样的痛苦生活经历却成就了他的诗歌创作，杜甫这一时期流传下来的诗歌有200多首，大部分是杜诗中的杰作。今天我们再来学习他的《兵车行》。二、初步诵读，感悟诗情
1.（在录音朗诵的背景下讲解）诵读提示——这首诗属于歌行体。歌行体的诗长于叙事，且多含感叹之意，而这首诗旨在揭露当时的最高统治集团连年发动“开边”战争，而使人民深受其害，诗人的情绪显然已超出感叹而变为怨愤，这是全诗的基调。必须始终把握住这个基调，才能读好这首诗。
第一段写亲人送别出征战士，这是诗人亲眼所见，要表达出诗人“穷年忧黎元，叹息肠内热”（《自京赴奉先县咏怀五百字》）的感情，声音要沉重一些。前四句可用平调读，最后两句当用升调读——这是本段的高潮点，诗人的怨愤之情初现。
第二段开头两句是诗意转换处，可以读得平缓些，声音稍稍放低，但“点行频”三字为下文叙事总纲，须重读。
以下直至结尾皆用“行人”口气读，但其中的抒情语字字都融合着诗人的感情，要跟叙事语区别开来。本段可分三层：前六句为第一层，先叙事后抒情。叙的是服役时间过长，占去人的大半生，读时当有怨而不伤之意，至“归来头白还戍边”，怨情稍稍加重。读后宜作一顿，为下文直抒胸臆作铺垫。下文“边庭”二句有怨有愤，为本段高潮点，应当读
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得掷地有声。中间四句为第二层，极言战争对农业生产造成的危害。用“君不闻”领起，是“行人”问“长者”，也是诗人诉诸读者，感情十分强烈，有指控之意。最后两句为第三层，这是“行人”为自己也为同伴们申诉委屈，读时声调放低些，寓怨愤于嗟叹之中；读完可作稍长停顿，如乐曲中的半终止，为转换话题作铺垫。
第三段前半段写秦兵家庭的困难。“长者”二句是承上启下话，当用比较柔和的调子读。“敢申恨”者，不是无恨，而是“申”亦无用，有奈何不得之意。“且如”四句当一气读出，但速度不宜快，要作低回之势，至“租税从何出”稍稍振起，因为“行人”的怨愤在这句话中表现得含蓄而又深刻。后半段顺势说到“天下父母心”“不重生男重生女”，简直令人悲痛欲绝，读至“生女”二句当再作低回之势，声调凄楚。
最后四句为全诗高潮所在。“君不见”一句当突然振起，有指点之意。“古来”一句道尽战场的惨景，也集中地表达了“行人” 