信息技术与学科整合教学设计（数学 一年级）

课题

5以内的加法

课时

1

执教者

教学

目标

1、使学生结合具体情景初步体会加法的含义，能够正确计算5以内的加法，并能用加法解决简单的问题。

2、发展学生初步的观察能力、理解能力和语言表达能力。

3、增加学习数学的兴趣和培养学生初步的数学意识。

重点

难点

初步认识和理解加法的含义，能够正确计算5以内的加法。

正确计算5以内的加法。

课前准备

光盘、小棒

板书设计

3 + 2 = 5

加号

读作：3加2等于5

1 + 2 = □

教学环节

师生活动

媒体使用策略

1、复习

二、教学新课

3、巩固练习

4、全课总结

1、复习10以内数的分与合。

2、其他学生以对口令的形式进行10以内数的分与合的练习。

1、教学例1。

（1）媒体出示主题画。

师：同学们仔细观察，图上画的是什么？有些什么？有几个？

（2）和学生一起分析图画。

①    同学们，图上原来有几个小朋友？后来又过来几个？那么现在一共有几个小朋友呢？

②    教师再将图意复述一遍：原来有3个小朋友在浇水，又过来2个，现在一共有5个小朋友。

③    教师带领学生将图意复述几遍。

④    让学生试着自己将图意复述一遍。

⑤    多找几名学生将图意复述一遍。

（3）教学加法的含义。

①    小朋友，原来有3个人，后来又来了2个人，一共有5个人，象这样把3个和2个合起来就可以用加法计算。

②    把3个和2个合起来就把3和2加起来，就在3和2的中间加上一个加号（师板书）。

③    “＋”这个符号叫做加号，就表示合起来的意思，在这里就表示把3和2合起来的意思，3和2合起来是5，就在“3＋2”的后面写上“=”号，表示是的意思。

④    像这样的有加号的算式就叫做加法算式。

⑤    齐读这个加法算式。

⑥    这个算式就表示把3和2合起来是5的意思。（让学生复述几遍）。

2、教学例2。

（1）媒体出示图画。

（2）明确图意。

（3）说出图意：先走过来1个小朋友，又来了2个小朋友，一共有3个小朋友。（让学生跟旁边的小朋友说几遍，再跟老师说）。

（4）把1个小朋友和2个小朋友合起来是几个小朋友？那么1加2等于几呢？

3、小结：今天，我们认识了“+”号，还知道它表示合起来的意思，几加几就是把几和几合起来的意思。

1、完成“想想做做”的第1题。

（1）让学生明确图意。

（2）说出图意：有3只小鸡，1只母鸡，一共有3只鸡。

（3）让学生跟旁边的小朋友说几遍，再跟老师说。

（4）在书上填写。

（5）将算式读一遍。

2、完成第2题。

（1）先让学生摆小棒，边摆边说。

（2）在书上填写得数。

（3）集体订正。

3、完成第3题。

4、完成第4题

（1）让学生明确图意。

（2）说出图意：有2个蘑菇，又采来1个，一共有3个蘑菇。

（3）让学生跟旁边的小朋友说几遍，再跟老师说。

（4）在书上填写。

（5）将算式读一遍。

5、完成第5题。

（1）首先让小朋友看清图意。

（2）引导学生根据图意说出不同的算式。

（3）只要符合，都要鼓励。

6、完成第6题。

这节课你学到了什么本领？你对哪些内容很感兴趣？你还有什么不明白的地方？

光盘出示主题画

光盘出示“试一试”

光盘出示第1题。

光盘出示第2题。

光盘出示第3题。

光盘出示第4题。

光盘出示第5题。

教学

反思

《5以内的加法》是学生第一次正式接触加法，学好这一课，对以后的数学学习至关重要。虽然，学生已经在幼儿园或家庭教育中对加法产生了或多或少的朦胧印象，甚至有部分孩子已经会计算100以内的加法了。但是，让学生真正地了解加法并运用加法解决问题，这还是第一次。因此，本节课教学的重难点是：让学生真正理解加法的含义并能运用加法去解决实际问题，用数的合成知识去做加法。

一、重视加法含义的体会，突显分与和的思想。

加法的含义既是加法计算的依据，又是用加法解决相关实际问题的基础。教学例题时我利用多媒体动态呈现情境，引导学生看变化的过程，说清楚图意（原来有3个小朋友在浇花，又来了2个）。接着我以提问的方式告诉学生第三句话：一共有多少个？通过一起说一说，大本领的“小老师”领着说，指名说等环节让学生结合情境描述，初步建立条件与问题的概念。再抽象出“3人和2人，合起来是5人”，让学生对“合起来”要有一个比较深刻的认识，通过口头语言和肢体语言让学生体会到“把两个数合在一起，求一共是多少用加法算”，让学生将形象上的“合”和意义上的“合”结合起来。

对于3＋2的计算，可以是由图上数出，也可以想3和2合成5，在这里我问：“你是怎么知道一共有5人的？”有学生说是数出来的，但回答不出是想分与合，这时我引导他们用学过的分与合知识计算，有孩子想到“3和2合成5”，让学生自觉地与已经学过的分与合的知识建立联系，从而感悟计算的方法。

二、练习设计注重层次性，拓展学生的能力。

“想想做做”第1～3题的练习中，分别是引导学生通过看图数、画圆圈、和想分与合的方法来计算加法。第1题我重点指导学生说清楚图意，归纳成“3只小鸡和1只母鸡，合起来是4只”，“2只青蛙和2只青蛙，合起来是4只”突显加法含义，让学生更深刻地体会把两个数合在一起用加法计算。第2题通过画图操作进一步理解加法的含义及计算方法。第3题重点指导“几和几合成几”的方法来口算，引导学生说好一句话“因为几和几合成几，所以几加几等于几”。练习题从直观形象逐步过渡到抽象概括的过程，同时给学生充分的空间拓展能力。

立足教材内容，尽可能让每个孩子参与学习是我追求的目标，本课将“理解加法含义，领悟计算方法”作为重点，鼓励学生结合动态情境图体会感悟加法含义，突显分与合的思想学会加法口算