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幼儿教师教科研问题意识的缺失
在参加成都市2004年幼儿园贯彻《幼儿园教育指导纲要》优秀论文评审过程中,市幼教协会收到894篇论文,数量比以往增加了三四倍,篇幅长短不一,水平参差不齐。对这894篇教师科研论文进行分析,笔者发现,当前幼儿教师从事教育科学研究的一个具有普遍性的困难,是老师们不知道为什么要进行研究,从哪里开始研究,缺乏从事科学研究的问题意识。发现问题、提出问题是科学研究的首要环节。可正是教师问题意识的缺乏使得他们在研究时无从下手,而且很难得到有较高价值的科研成果。 缺乏问题意识的具体表现
当代西方科学哲学家卡尔·波普尔在《社会科学的逻辑》一文中写道:“就人们能够说科学或知识始于某个事物而言,可以说下面的话:知识并非始于感觉或观察或数据或事实的收集,而是始于问题。”问题是旧的思想和看法的终点,也是新的思想和看法的起点。问题是现实状态与理想状态之间的桥梁。没有问题就不可能有思索和发展,正是基于这样的考虑,爱因斯坦指出:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已,而提出新的问题,新的可能性,从新的角度去看待旧的问题.却需要有创造性的想像力,而且标志着科学的真正进步。”教师从事研究的问题意识,指的是教师在一定的教育经验和教育能力基础上形成的,发现并提出需要研究的问题的意向和能力。教育科学研究最重要的一个环节,就是能够选择好要进行研究的问题,因此教师从事研究首先需要具备的就是问题意识。当前幼儿教师从事教育研究最突出的问题就是缺乏问题意识,主要表现在以下几方面。
许多教师拥有丰富的教育经验,可是当他们准备从事教育研究时,却 1 / 7
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不能发现并提出适当的问题。从收到的论文来看,有这样一些选题,《音乐——滋润幼儿心灵的乳汁》、《幼儿园环境——幼儿生活、游戏、学习的乐园》、《浅谈我对幼儿美术教学的看法》、《关于幼儿教育的看法》、《浅谈家庭教育对儿童的影响》、《怎样做一名幼儿教9币》等等。其实.就教育现象而言,可以研究的问题很多。根据问题的外延,可以将问题分为大问题和小问题。大问题一般是包容范围比较宽泛的宏观问题,比如“我对幼儿教育的看法”、“浅谈家庭教育对儿童的影响”、“如何评价幼儿教育”等等。小问题是直接针对教育现象中某一方面的矛盾和疑难的微观问题,比如幼儿园如何贯彻《纲要》的大问题中就可以寻找到许多有价值的小问题。大问题并不表明研究的价值就一定大,小问题并不表明研究的价值就小。幼儿教师从事研究时,大多喜欢提出一些大的问题,这原本无可厚非,但是受制于单薄的学识基础和有限的研究能力,她们往往无法驾驭大问题的表述和研究,因此大多只能写出空泛的、一般性的、深度不够的小作品来。适合于幼儿教师的研究方式是“小题大作”,也就是深入到教育实践中的某一个方面,提出一个能够触及问题实质的小问题。比如少数老师也能恰当地选择一些有价值的小问题来研究,比如《含着眼泪学》、《幼儿教育如何基于经验并挑战经验》、《浅谈表演游戏中教师的适度鼓励和适度引导》等等,以此为基础,通过研究提出有新意的解决问题的观点和方案,并进行重点的、深入的论述,从而完成针对小问题的大作品。
许多老师提出的问题不具有时代性。回避了当前教育实践中那些真正值得研究的问题。教育是一项古老的事业. 