《独坐敬亭山》教学设计
四年级
教材分析：
《独坐敬亭山》是诗人通过对敬亭山景象的描写，抒发了作者对敬亭山的喜爱以及因怀才不遇而产生孤独寂寞的感情，表现了诗人投身大自然，以山为伴，寻找安慰的真实写照。
学生分析：
四年级的学生已经初步掌握了学习古诗的基本方法，如借助注释、图文结合、想象画面。在学习的交流中学生能主动发表自己的感受，但是语言的表达上还不够准确和具体，
教学目标：
1、认识生字“亭”，并能正确书写。
2、正确、流利、有感情的朗读古诗、背诵古诗。
3、学习通过看注释，边读边想象画面等方法，感知古诗大意，用自己的话说说诗句的意思。
4、体会诗人因怀才不遇内心的孤寂和失落，以及诗人寄情于山，对敬亭山的喜爱。
教学重难点：
重点：让学生通过看注释，边读边想象画面等方法，感知古诗大意，用自己的话说说诗句的意思。
难点：体会诗人因怀才不遇内心的孤寂和失落，以及诗人寄情于山，对敬亭山的喜爱。
课时安排：
1课时
教学过程：
一、激趣导入
1、师:李白一生足迹遍布祖国的大江南北，写下了许多脍炙人口的优美诗篇，比如我们学过的《望庐山瀑布》和《望天门山》。
2、指名学生展示背一背，说说诗人看见庐山瀑布和天门山时各是什么感受。
3、师：今天我们再来学习一首李白写景的古诗《独坐敬亭山》,一起去体会诗人看到敬亭山又会是什么样的感受。
4、师生共同板书课题：独坐敬亭山
5、认识生字“亭”，并指导学生书写。
【设计意图:“导”是为了“入”，根据学生已有的学习经验和体会，让学生抓住核心问题——体会诗人的心情，切入对古诗的学习。】
二、初读古诗，整体感知
1、出示初读要求:
（1）自由朗读古诗，要求读正确、流利。
（2）借助课文注释、插图，自学诗文，初步感知诗文大意。
（3）有不理解的字词，借助字典弄明白。
2、交流自学情况：
（1）学生自由展示朗读古诗，教师相机指导学生朗读。
（2）说说诗人都看到了哪些景物。（鸟、云、山）指导学生理解“尽”、“相”的字义。
（3）师：请用自己的话说说对诗句的理解。
【设计意图：《语文课程标准》指出：应教给学生学习古诗的方法，让学生能借助工具书阅读浅易的文言文。古诗翻译时不要要求过死，尊重学生的个性化阅读，只要学生翻译的句意不扭曲作者的原意，把大体意思说明就可以。】
三、品读古诗，体会情感
（一）学习“众鸟高飞尽，孤云独去闲”感悟“静”
1、板书诗句“众鸟高飞”、“云来去闲”，请同学们齐读，闭上眼睛想象一下这个词语描写的景象并和同学交流自己所想象的画面。
【设计意图：《语文课程标准》指出阅读教学应培养学生的想象力，让学生学会倾听、表达，并与同学交流自己的感受。让学生体会“众鸟高飞”的热闹和“云来去闲”悠然自在，为后来学习做铺垫。】
2、添字改字板书成“众鸟高飞尽，孤云独去闲”让学生再想象此时的画面，并说说“尽、孤、独”这三个字给人一种什么样的感觉？
3、指导学生释题：李白一个人孤独地在欣赏敬亭山的美景。
【设计意图：让学生体会敬亭山的空寂之美，以及让学生从之前的热闹喧哗过渡体会此时的静寂，让学生逐步走进诗人的内心世界——孤独寂寞。】
4、师简介《独坐敬亭山》的写作背景：诗人李白一心想用自己的才华为国效力，不料奸臣当道，被迫离开长安。此时距他被迫长安已有整整十年时间了。长期飘泊生活，使李白饱尝了人间辛酸滋味，看透了世态炎凉，从而加深了对现实的不满，增添了孤寂之感。
（二 ）学习“相看两不厌，只有敬亭山”与诗人共鸣
1、师：诗人的孤独、寂寞与不满都去向谁倾诉？（敬亭山）
2、在诗人的眼中敬亭山不仅仅是所喜爱的一座山，你们觉得敬亭山与李白之间的这种关系更像什么？（学生交流）
3、师：诗人的眼中只有敬亭山，敬亭山的眼里只有李白。他们之间像极了一对相知相惜的知心朋友。
【设计意图：《语文课程标准》指出：阅读是学生、教师与文本之间的对话过程，教师应引领学生走进文本，充分感悟，让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪。在阅读中关心作品人物的命运和喜怒哀乐。】
4、师板书“独慰李太白”，指导学生以敬亭山的口吻改写古诗，并指导朗读《独慰李太白》：众鸟高飞尽，孤云独去闲。相看两不厌，只有李太白。
【设计意图：通过改写古诗，让学生深刻地感知到诗人把敬亭山拟人化，进一步体会对敬亭山的喜爱。同时，培养学生的创作诗文的兴趣。】
四、情感升华，朗读成诵。
1、学生分角色对读两首“古诗”
2、展示诵读。
五、学习了本首古诗，你有什么收获，试着小结一下。
六、板书设计：
独坐敬亭山 独慰李太白
唐 李白 敬亭山
众鸟高飞尽， 众鸟高飞尽，
孤云独去闲。 孤云独去闲。
相看两不厌， 相看两不厌，
只有敬亭山。 只有李太白。
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