小学古诗词鉴赏的策略

小学古诗词鉴赏的策略

我国文化博大精深，小学课本中古诗词的内容越来越多且提升到更高的位置。由于古代诗歌是以文言的形式出现的，学生在理解上有难度，总的说来，主要在文言词语、意象、诗义、主旨的理解上给学生造成了一定的困扰。我们如何做才能帮助学生解决这些问题，领他们更好地鉴赏这些古诗词呢？下面笔者结合教学实际，谈谈如何处理好这些难点的突破。

一、词语的文言性

古代诗歌的语言主要是文言词汇，文言的表达不同于现代的语言，语言简练，晦涩难懂，虽然有些词语的意义没有发生变化，但许多词语的意义与现在不同，所以在学习古诗歌之前，要让学生注意那些与现在词语意义不同的词语，结合词典，如果有古代词典更好，把重要的词语搞清楚，甚至词语意义的活用，都需要仔细查阅，把不会的在课本上做一下标注，以备在课堂上和老师、同学商议，争取做到把古诗歌的意思搞清楚。

如学习杜牧的《山行》一诗，其中有很多文言词语，如“石径、生处、坐爱、霜叶”的意义就要学生查字典，分别解释为“石头小路、深处、因为喜爱、被秋霜打过的叶子”，这些文言词语还好理解，诗歌中最难的还是“霜叶红于二月花”这句话。它的结构发生的倒装，这在文言文中是很简单的句式，但小学生不知道这些语法知识，根本不知何为倒装，教师应帮助学生把语序改为“霜叶于二月花红”，并解释“于”是“比”的意思，这样学生就可以解释出句子的意义了，意思是秋天的枫叶是红色的，它比二月的红花还棕红艳，这样学生就能体会到秋天枫林如火的美丽。

二、意象的复杂性

古代诗歌浩如烟海，写景、叙事、抒情、议论、描写等表达方式应有尽有，但小学课文中选入的主要还是以写景抒情的这类诗歌为主，所以我们在指导学生鉴赏时，还需抓住诗歌中的意象，通过对意象的理解，来体会诗歌的主旨。但是由于古代诗歌中的意象的意义不是唯一的，所以我们还要注意它在不同诗歌中的意义。

如“草”这个意象，在白居易的《草》中，“野火烧不尽，春风吹又生”的草的意义是生命力顽强；而在辛弃疾的《西江月》中“溪上青青草”就表现了清新自然的意味；在孟郊的《游子吟》中“谁言寸草心”中又代表子女对父母微小的报答；又如“月亮”的意象，在李白的《静夜思》中，明月是思乡的代名词，在张继的《枫桥夜泊》“月落乌啼”中又代表了清冷与愁苦，在孟浩然的《宿建德江》“江清月近人”的月代表了孤独寂寞。

从这些意象的不同意义看，在理解古代诗歌时要抓住诗歌的意象，不能思维定式，结合诗歌的实际内容，才能得到诗歌的真实意义。

三、意义的跳跃性

小学课本选入的古代诗歌主要是矮小精悍的，由于爱字数、平仄、韵律的限制，诗歌的意义翻译和文言文存在很大的不同，它不能直译，因为它里面的许多内容有很大的跳跃性，前两句还在描写景物，后两句就抒发感情；前两句还在往昔岁月，后一句已经到现在或是未来；前一句还在家乡，后一句已到了千里之外……诗歌中字面上的和它背后隐形的东西，这些要靠学生用他们无限的想象力，字面上的意义加上合理的想象，这样才能把诗歌真实意义翻译出来，为下面理解主旨奠定基础。

如学习柳宗元的《江雪》一诗，这首诗前面写了千山苍茫辽远，万径的冷清寂寞，后面写了一位渔翁穿蓑戴笠，在寒冷纷飞的江雪中钓鱼。这首诗如果不看第四句话，根本无法体会为何“鸟飞绝、人踪灭”，所以要指导学生把这首诗读完，只有读完了全诗，才能把前文的空白填补，像第一句学生就可以翻译出来了：大雪纷飞，千山苍茫，看不见一只鸟飞过。这样的填补，文章的诗意就很合理化了。

所以翻译诗歌内容，我们不能仅仅按照句子的语序，还要结合全诗的内容，发挥学生的想象力，把诗歌中的空白合理的填补，难点就不攻自破。

四、主旨的含蓄性

诗言志，不论是写景还是叙事，诗歌的内容主要还是为主旨服务，对小学生来说诗歌主旨的理解是最大的难点，如果是直抒胸臆的还好，比如李白的“低头思故乡”这一句就是主旨句，表达的是诗人的思乡之情；但如果是写景抒情的诗歌，把诗歌的主旨寄托在景物描写中，用的是借景抒情、情景交融等手法就不好领悟了。所以我们要指导学生除了抓住诗意，了解大体的意义之外，还要结合意象的意义、诗人写作的背景以及诗歌的表现手法来理解主旨。

如学习张继的《枫桥夜泊》一诗，它的主旨的领会不在后句，而在前面。所以我们指导学生自己找到“情词”，这个应该不难找，学生会找到第二句的“愁”字，但为何要愁、愁什么,，这就要学生去合作探究了。教师可以帮助学生不妨从意象、背景和诗歌的意境来思考，如有哪些意象，学生会找到“落月、啼乌、满天霜、江枫、渔火、眠人、姑苏城、寒山寺、夜半钟声、客船”等稠密的意象群。引导学生体会当时的季节是什么时候，从“霜、寒山”可以体会出是深秋，地点是姑苏，再结合张继的简介，他是湖北襄阳人，到姑苏应该是漂泊异乡，这可以在文本中找到“客”这个词，“客”在方言中解释是“羁旅他乡”，也就是远离故乡的意思，，所以我们就可以从意象群所组合的画面，知道当时的意境是冷寂凄清的，漂泊异乡的诗人夜不能眠的原因是思念故乡。当然主旨的理解到这里对于小学生来说这已经足够了，教师如果还想加强一下，就可以联系作者经历，帮助学生理解诗人的家国之忧及对自己前途未卜的愁绪也是可以的。

我们不能因为小学生的知识水平不高，被诗歌中的文言性、意象的复杂性、诗意的跳跃性、主旨的含蓄性吓到，而采取教师亲力亲为的措施，在提高学生的诗歌鉴赏能力上我们就会止步不前。其实小学古代诗歌的鉴赏虽有难度，但只要我们帮助学生找到开启它们的钥匙，难点肯定会不攻自破。

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