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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 浅谈家长对小学低年级孩子实施的“亲子阅读”有效性策略
作者：梁翠霞
来源：《教师·上》2015年第04期
摘 要：本文探讨了家长对小学低年级孩子实施“亲子阅读”有效性策略的问题，提出了小学低年级亲子阅读有效性策略：明确阅读目标，正确认识亲子阅读活动的性质和价值；有效指导正确的亲子阅读；培养小学低年级孩子良好的阅读习惯。实践证明，家长对小学低年级孩子实施的“亲子阅读”有效性策略能提高家长对孩子亲子阅读指导的有效性。 关键词：小学低年级；亲子阅读；有效性策略
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”新《义务教育语文课程标准》对课外阅读提出了具体要求：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”《义务教育语文课程标准》还明确强调了小学阶段应完成145万字的阅读量，其中一、二年级小学生课外阅读总量要求达到5万字。由此可见，课外阅读是非常重要的。
亲子阅读活动作为孩子课外阅读的一种重要形式，是指父母与孩子在家庭中开展的以阅读指导为主要内容的家庭教育活动，它对于儿童身心成长具有特殊意义。小学低年级是一个特殊的阶段，是孩子从家庭教育走向正规学校教育的转折期，这个时期的亲子阅读对培养孩子的阅读兴趣、发展孩子的阅读能力至关重要。通过亲子阅读，孩子在父母的朗读、讲解、交流、游戏的阅读方式中，做到真正地热爱阅读，促进孩子阅读能力的成长。 一、小学低年级亲子阅读的定义
“亲子教育”是指以亲子关系为纽带的父母与子女一起参与、共同提高的一种科学育儿的教育形式，具有双向互动和情感交融的特点。
“亲子阅读”也是在此基础上提出来的。亲子共读，又称亲子阅读，是指在家庭中大人与孩子一起阅读。亲子阅读，以书为媒，以阅读为纽带，成为连接孩子与家长之间的亲密关系的桥梁。本人认为这是一种父母与孩子互动读书的方式，这种读书的方式不是一种机械的行为，它应该是一种爱的表现形式，是一种情感纽带。因此，亲子共读可以理解为大人与孩子共同分享多种形式阅读的过程。
二、小学低年级亲子阅读的重要性
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 《义务教育语文课程标准》对第一学龄段学生提出的阅读要求是：阅读浅显的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然美和生命。也就是说语文阅读教学不一定把学生培养成文学家、作家，但要以高品位的文学作品去陶冶学生的情操，培养学生的审美能力、想象力、创造力。
语文阅读教学是“人”的教学，应该专注于人的世界、人格的世界，倡导对人的尊重，对人的个性的尊重，对生命个性的关怀。
亲子阅读，重点不在于孩子吸收多少，而是亲子共读时，亲子间眼神亲密的交流，这种心灵的支持会让孩子觉得是有安全感的，同时也会帮助孩子对于本身的情绪及周围情景的认知能力的掌握更有自信。这就已经是在完善孩子的人格，提升孩子的自身修养。亲子阅读所采取的父母与孩子一对一的阅读模式能给予孩子无可替代的父母之爱，这种爱让孩子在人生的最初感受到了阅读带来的幸福，进而一生爱书，并能将这种愉快的阅读体验延续到孩子的下一代。 三、小学低年级亲子阅读有效性策略
（一）明确阅读目标，正确认识亲子阅读活动的性质和价值
在开展小学低年级亲子阅读活动之前，学校可以通过家长专题讲座、网上邮箱等形式，让家长明确小学低年级亲子阅读的目标重在培养孩子对阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。教师可以开展示范阅读教学活动，开展家长进课堂活动，通过开展家校互动活动等形式让家长明白：亲子阅读是家庭阅读教育的一种表现形式。家庭阅读更多是家庭成员在空余时间里读书看报，是休闲放松、愉悦身心、丰富精神生活的一种活动。在此基础上的亲子阅读活动应该是建立在以休闲、愉悦为特点的家庭阅读基础之上的，趣味性应该是它所追求的。通过阅读，给孩子带来一定的语言经验和认知经验，对孩子阅读能力的获得起到一定的帮助作用；在阅读过程中，家长与孩子双方的交流互动，丰富了孩子的情感，增进了家长与孩子的亲子关系，激发了孩子的阅读兴趣，锻炼了孩子的语言思维能力。 （二）有效指导正确的亲子阅读
1.选择适合小学低年级亲子阅读活动的阅读材料
阅读材料内容类型的选择范围应该综合全面，以文学读物为主，涵盖启蒙读物、思想品德教育与励志类读物、科普读物、人文历史知识读物、儿童图画书与卡通读物。
诵读类：《日有所诵》家长可以引导孩子每天坚持诵读；《好妈妈儿歌400首》《新编儿歌365》等儿歌有韵律感，读起来朗朗上口，充满童趣；《三字经》《弟子规》这些经典也很易于背诵，在孩子心中种下经典的种子，会让他们终身受益无穷。
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 儿童文学类：《一年级的小蜜瓜》《一年级的小豌豆》《一年级的小朵朵》《一年级的小豆豆》《张秋生小巴掌童话》系列、《大个子老鼠小个子猫》系列、《小猪唏哩呼噜》系列、《鸡毛鸭和鸭毛鸡》《没头脑和不高兴》《洋葱头历险记》《笨狼的故事》系列等，三年级后可以阅读罗尔德·达尔的作品和彩乌鸦系列。
科普类：《神奇校车》系列、《小牛顿科学馆》系列、《昆虫记》《永田爷爷的动物观察日记》和一些介绍恐龙、大自然、天气、地球和宇宙等的书籍。 2.采用形式多样的阅读指导方法
家长是孩子的第一位老师，也是最重要的老师。许多家长很烦恼，一是自己工作忙，没有时间陪孩子进行亲子阅读；二是也不知道该如何进行亲子阅读。其实，大家不必烦恼，只要你和孩子能共享阅读乐趣，不管是照字朗读，还是看图说故事，都是很棒的共读经验。在阅读过程中，可以采取以下一些方法：
（1）读一读。共读是一个互动的过程，因此，可以是家长读给孩子们听，也可以是孩子读给家长听，更可以是双方配合的分角色读、接力读（其中以家长读为主，即使孩子基本或完全能够阅读，“听书”依然是十分必要的。因为对于小学低年级的孩子来说，“听”更享受、更兴奋、收获更大）。家长要以一个孩子的心态参与阅读，与孩子一同玩味、一同感受。除了读文之外，还可以读图。好的书籍，插图通常也出自名家，能让我们大饱眼福，很快融入故事情境。
（2）讲一讲。在读的过程中，还应配合讲。比如，一本书开读前，为营造阅读期待，很有必要给孩子讲一讲该书的作者及写作背景。如，在为孩子读《安徒生童话选》一书时，先介绍该书的作者是安徒生，丹麦作家、诗人，因其童话作品而闻名于世。他最著名的童话故事包括《冰雪女王》《拇指姑娘》《卖火柴的小女孩》《丑小鸭》和《红鞋》等。安徒生生前曾得到皇家的致敬，并被高度赞扬为“给全欧洲的一代孩子带来了欢乐”。他的作品已经被译为150多种语言，成千上万册童话书在全球陆续发行出版。他的童话故事还激发了大量电影、舞台剧、芭蕾舞剧以及电影动画的创作。听了这些介绍，孩子“听书”的愿望强烈了，《安徒生童话选》便可以隆重开讲了。久而久之，孩子对名家作品也能如数家珍，无形中丰富了知识，更亲近图书了。
（3）品一品。遇到精彩的章节或段落，孩子往往激动不已，会提出“再读一遍”的请求，有时甚至要求读上很多遍。其实，家长应该抓住这样难得而自然的机会，让孩子们“品人物”“品细节”。《逃家小兔》是一个充满爱和亲情的童话故事，家长和孩子一起扮兔妈妈和小兔子，反复品读小兔子逃家的故事。这其实就是一种品赏，一种回味。在“品”的过程中进行交流，产生共鸣，生发想象，再现故事，同时还能积累语言，使书越读越“精”。
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn （4）聊一聊。随时随地，家长都可以和孩子聊书——聊作者、聊情节、聊感受、聊联想，等等。有“聊的”，说明孩子读进去了，读出味了，读上瘾了。当然，聊的时候不要把家长的观点强加给孩子，因为这种交流完全是平等的。即使是需要“拨正”的时候也要注意方法，让孩子有畅所欲言的空间，激励他更进一步的思考和体会。
（5）忆一忆。阅读的时候应鼓励孩子联系生活实际和个人感受，以此加深对故事的理解，产生共鸣。比如，读到《淘气包马小跳》，最有趣的是马小跳和他的三个死党张达、唐飞、毛超，他们不仅个个长得“歪瓜裂枣”，其貌不扬，而且还因为过于调皮捣蛋惹是生非，而被老师和同学们视为永恒不变的“后进生”。但他们却是那么热爱生活，纯真善良，充满爱心……读到这些，孩子会想起自己的相似经历，会跟家长谈论：“在现实生活中，爸爸妈妈，你们总把我们看成‘小大人’，不准这样不准那样。我们要野游，你们说那多么多么危险；我们要养小宠物，你们会说那又脏又累会得传染病的；我们被老师处罚，你们不让我们申辩，说老师不会冤枉一个好人……”这种“回忆”和“联想”，让孩子对故事产生了更强烈的共鸣，获得了更加丰富的阅读体验。
（三）培养小学低年级孩子良好的阅读习惯
（1）每天抽出一点时间和孩子一起看书。看完后，相互交流一下读书心得。每周填写一次“亲子阅读记录表”，父母和孩子共同填写，可以是文字，可以是图画，可以是照片……形式
