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学前教育专业剖析材料

发布时间：2020-09-04 来源：文档文库

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学前教育专业人才需求调研报告
专业剖析中专业汇报的内容：专业人才需求调研、人才培养目标确定、专业课程体系设计、各项保障条件建设、专业改革建设成效、专业今后努力方向等。
在专业汇报中，要特别注意各部分的内在逻辑，反映出各项主要建设任务与建设环节的因果关系。

河南省商务学校学前教育专业剖析材料

（P1）引导语：学前教育专业是我校的特色专业之一，师资力量雄厚、教学研究基础良好、毕业生素质较高、社会影响较大。2006年设立幼儿教育专业；2011 年变更为学前教育专业，培养的是三年制中专层次的技能型人才。在学校各位领导的大力支持和关怀下，经过多年追求与探索，到目前为止，学前教育专业现已初具规模：教研团队14人，在校生302人，已经为全省各级各类幼儿园输送优质毕业生近千名。
今天，我将从这6个方面向各位专家和领导汇报学前教育专业建设的情况。
（P2）一、专业人才需求调研（P3）1、设置学前教育专业的必要性
学前教育是社会发展最迫切的需要。学前教育是人生发展的基础性教育，是国民教育体系的重要组成部分，对于促进个体在早期的身心全面健康发展，提高义务教育质量，提升国民素质，缩小城乡差距，促进教育和社会公平具有重要意义。
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学前教育专业人才需求调研报告
统计结果显示：（1）截止到2006 年，我省开设学前教育专业的高职院校28所，中职学校66所，其中幼儿师范学校8 所。（2）2006年，郑州市在职的幼儿园教工共计4773人，其中专任教师2784人，保育员1524人，其他465人。每个幼儿班平均专任教师仅1.72人，平均保育员仅1.21人。
结合郑州市学前教育发展现状和未来发展目标，学前教育事业各方面存在着较大缺口。郑州市学前三年教育要达到70%毛入园率，3-6岁儿童入园人数增加3.7万人，需增加幼儿园约154所，增加幼儿班级约1663个。按每个班2教1保配置，到2010年，郑州市专任幼儿教师缺额将达3200余人，保育员缺额1600多人。
近几年，我省学前教育事业虽然发展迅速，但全省范围内，毛入园率77.3%，但其发展状况仍不能满足人民群众的需要。农村幼儿园数量更是严重匮乏，目前仍有40％的幼儿未能入园；在城市里，还普遍存在入园难、入园贵的现象。
由此可见，随着我国幼教事业的迅速发展，对幼儿教师和幼教管理人员的需求将急剧增长，学前教育专业发展前景非常广阔。

（P4）2、设置学前教育专业的可行性
第一，政策大力支持。在党的十七大和十七届三中全会明确提出了重视学前教育和大力发展农村学前教育的要求。特别是教育部在 2010 年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》中，明确提出要积极发展学前教育。到 2020 年，全面普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。按照规划，学前 3 页脚内容2

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年毛入园率 2009 年的统计数据为 50.9%，而到 2020 年，这一数据将被改写为75.0%，增长幅度接近50%；学前一年毛入园率从现在的74.0%到2020 年升至 95.0%。这就意味着幼儿在园人数将有可能从 2009 年 2658 万人，发展到 2015 年的3530 万人，而到2020 年，这一数字将是4000 万人。

第二，就业前景广阔。在当前一片就业难的呼声下，幼师的就业现状可以说是一片大好，“说到底还是学前教育毕业生太少，而市场需求量却在逐年增加，造成了供求的缺口。” 有专家分析，过去对幼儿老师的素质要求不高，会跳会唱即可。而这两年，社会对幼儿教师的素质要求提高到道德素养、教育能力、有没有经过正规培训等重要因素。因此，正规“科班”出身的毕业生必将供不应求，福利待遇也会明显提高。
经过对我校毕业生的跟踪调研了解到，目前幼儿园渴求“热爱幼儿教育、学历较高、有一定教科研能力、教育理念先进、技能全面”的学前专业毕业生。而我校的毕业生都具有职业意识强、教育教学技能扎实等特点，正符合社会对幼儿教师的要求。

（P5）二、人才培养目标和规格确定（P6）1、人才培养的指导思想
坚持以提高学生的职业能力和职业素养为目标，遵循中职教育教学规律，强化实践教学，坚持“校企合作、工学结合”的改革方向，通过校企共同构建课程体系，共同确定教学内容，共建实验实训基地。实施“基于工作过程导向”的人才培养模式。为学前教育行业培养“一专多能、全面发展”的高素质技能型人才。
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（P7）2、人才培养目标及规格
培养拥护党的基本路线，德、智、体、美等全面发展，具有良好的职业素质和文化修养，掌握学前教育理论知识和专业技能，适应学前教育行业的岗位需要，从事教育教学工作的高素质技能型人才。
（一）素质结构
（1）热爱学前教育事业，遵守相关政策和法规；（2）具有良好的教师职业道德；（3）掌握幼儿心理发展规律，研究制定幼儿园班级教学计划、设计教学活动并组织实施；（4）具有和家长沟通和与他人合作的协调能力。
（二）知识结构
（1）掌握学前心理行为基础理论知识；（2）掌握学前教学法基础知识；（3）掌握学前卫生保健基础知识；（4）掌握视唱练耳基础知识；（5）掌握儿歌弹唱基础知识；（6）掌握美工及幼儿园环境创设基础知识；（7）掌握舞蹈创编的基础知识；（8）掌握幼儿活动设计的基础知识.
（三）能力结构
（1）具有学习能力，能根据专业领域的需要，运用多种媒介、多种方式采集提炼、加工、整理信息，并能正确地处理工作过程中突发的各种问题；（2）掌握幼儿的生理特点及相应卫生保健措施；（3）具有舞蹈与创编应用能力；（4）具有美术技巧的应用能力；（5）具有学前教师科研的能力；（6）具有幼儿歌曲弹唱的应用能力；（7）具有基本手工的应用能力；（8）具有幼儿活动设计的应用能力。
（P8）3、职业面向及主要工作岗位：
本专业毕业生主要面向城乡各级各类幼儿园、早教中心、学前班，从页脚内容4

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事幼儿教育、保育等工作。
为了确保人才培养目标顺利实现，设计出科学有效的专业课程体系是重中之重。
（P9）三、专业课程体系设计

学前教育是一个综合性、实用性很强的行业。幼儿教师相对来说也具有一定的特殊性。由于教育的对象是学龄前儿童，处于教育的启蒙阶段，对于幼儿教师来说，“如何教”比“教什么”更为重要。
在专业课程体系设计的时候，必须充分结合实际工作能力的要求，以真实的教学环节为载体设计教学过程。教、学、做相结合，提倡在真实职业情境中实施教学，探索工作过程系统化的课程模式，发挥过程化考核对学生的引导作用。
（P10）1、课程建设
以学前教育专业人才培养方案为蓝本，根据职业岗位的要求，参照学前教育的职业资格标准和行业规范，通过与幼儿园方面的共同研讨，我们构建了完善的课程体系，分别为：公共基础课、专业基础课、专业技能课。
（P11）公共基础课，由学校统一规划，重在人才综合素质的培养，关注个体心灵成长和精神发展，促进学生掌握学习方法，提高学习能力、人际沟通与交往能力，全面提升学生的思想道德修养、人文素质、科学素养、身心素质和艺术素养。开设的课程有：
（P12）专业基础课，重在 “职业素养”的培养，使学生掌握从事岗位工作所必须的专业基础知识和基本理论，掌握先进的教学理念和教学方法，具备较强的教育教学能力，具有坚定的职业信念和高尚的职业道德。页脚内容5

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开设的课程有：
（P13）专业技能课，着力于学生实践能力、就业能力和创业能力的培养和训练，实现毕业生与用人单位的近距离接轨。开设的课程有：
（P14）核心课程分析。
下面，我简要说明一下核心课程之一的《幼儿园教育活动设计》。
《幼儿园教育活动设计》这门课程，要求学生掌握幼儿园在健康、科学、语言、社会、艺术五大领域中教育活动设计的基本理论知识，并通过实训来提高学生设计、实施和评价幼儿园各领域教育活动的能力，初步具备开展幼儿园教育教学活动的基本技能。按照幼儿身心发展的客观规律，本课程主要是探索幼儿园的各领域教育活动类型的目标要求、教育内容、设计与实施要点和评价方法。选用的教材有：《学前儿童语言教育》，祝士媛主编，北师大出版社。《学前儿童科学教育》，刘占兰主编，北师大出版社。《学前儿童健康教育》，黄时勋主编，中国劳动社会保障出版社。《学前儿童社会教育》，全国幼师工作协会组编，北师大出版社等等。考核方式为考试。注重“知行统一”，坚持教育教学和社会实践、职业需求相结合，真正融“教、学、做”为一体，在本课程的教学过程中，利用仿真模拟教学活动的方法，使学生可以在接近真实的教学环境中获取知识，提高技能，达到“知行统一”

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