小学语文教学随笔之以情朗读

小学语文教学随笔之以情朗读

“有感情地朗读课文”是小学语文新课程标准中较高层次的要求，怎样使学生在“正确流利”的基础上读得有感情，需要老师在感情朗读指导中，巧导妙引并在课堂上进行不断地指导和训练，在教学实践中，我主要综合运用了如下导引方法。

一、交流资料法

当今社会资训发达，有些课文适合让学生课外收集资料，在指导学生感情朗读之前，让学生收集资料并进行交流，使学生对文章描述的内容更加了解，有利于在课堂上进行感情朗读。

如教学《卢沟桥的狮子》这一课时，文章对狮子大小和形状的描写很精彩，也是要进行感情朗读指导的段落。为了能让学生把狮子栩栩如生的特点读出来，我课前组织学生查阅收集有关卢沟桥的资料，有的学生上网查阅，有的去了图书馆看书，学完了这一段后，给出一定的时间组织学生进行交流，学生带着欣喜的心情走近了卢沟桥，再有感情地朗读指定段落，收到了很好的效果。

二、语言描述法

这是一种常见的方法，教师要根据不同课型感情朗读指导的需要，精心设计，用优美的语言，把学生带到课文的情境之中。

如，教学《十里长街送总理》这一课，要对这一句“然而今天，他静静地躺在灵车里，越去越远，和我们永别了！”进行感情朗读的指导，这本是表达人们怀着无比悲痛的心情不忍总理离去之情，可是到了学生的嘴里感情却变淡了。为此，我设计了下面的导入语言：“灵车缓缓地前进着，敬爱的总理静静地躺在灵车里，和我们永别了，总理啊，您再也不能迎送来自五洲四海的国际友人，您再也不能陪毛主席检阅人民群众，我们再也不能看到您矫健的身躯、慈祥的面庞……泪水在无声地流淌着、流淌着……总理啊，您知道吗？神州大地都在为您哀泣。”（学生接读：“然而今天，他静静地躺在灵车里，越去越远，和我们永别了。”）

三、引导回忆法

学生不断成长是积累生活经验的过程，生活经验是一笔宝贵的财富。在教学中，我们要善于开发这笔财富，为教学服务。

如在教学《燕子》一课时，可启发学生重现脑中已有的表象：怎样的雨是“蒙蒙细雨”？怎样的风是“微风”？春天的柳、草、花、叶各有什么特点？你觉得春天美吗？美在哪里？学生的生活经验再现了，把课文的描写，变成了清晰逼真、鲜灵活泼的形象，感情也就自然流露出来了。

四、利用音像法

直观的东西学生容易接受，也容易打动学生，有些离学生生活年代久远的课文或描写祖国大好河山的文章，在指导学生感情朗读时，可以用这种方法。

如在教学《圆明园的毁灭》一文时，文章第二部分写了当年圆明园如何辉煌，到了第三部分笔锋一转，写到了这是一座举世闻名的皇家园林，却遭到了英、法联军的毁灭，从而激起了学生对侵略者的仇恨之情，激发学生不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。要读好最后一段，要有一种爱国情感的酝酿，而这种情感，仅仅凭文字的叙述是不够的。学完这一段后，我组织学生观看《火烧圆明园》电影片断，把学生带到那惨痛的场景之中，然后组织学生讨论观后感，最后再感情朗读，学生的情感就很容易调动起来了。

五、进行赏评法

教师充满感情的朗读，一部分学生有感情地朗读，或让朗读水平较好的学生朗读。要求学生在听朗读时，不能只“学得像”，应该体会感情，并指导学生根据自己的理解进行赏评：“哪些地方读得好？为什么？哪些地方读得不好？你认为应该怎么读？下面请你读读试试。”

六、结合绘图法

教材中有一些古诗文，指导学生初步理解诗句的意思后，在反复诵读的基础上，根据诗意画成图画。学生在揣摩和构思中，一定能进入到诗句所表达的境界中，也就能准确地表达诗句的情感了。

七、观察插图法

指导学生观察插图也可以帮助学生体验课文所蕴含的情感，从而进行感情朗读。

在教学《峨眉道上》这篇课文的第一段后，我指导学生观察插图，图文对照，扣住“所谓”、“两尺见方”、“竖”等词语体会山道的“高、陡、狭窄”，再让学生对“所谓路，就是用一块块两尺见方的石板接连起来的阶梯。我们一步一步向上爬，非常吃力。停步仰望，只见石阶像一架天梯，竖立在前面树木葱茏的陡坡上。”进行情感朗读。

在阅读教学中。教师还可以借助实物、参与实验、进入角色等形式多样的导入方法，进行情感朗读指导。

总之，在指导情感朗读教学中，教师灵活运用导入技能，能把学生引入到课文所描绘的情境之中，让他们真切地体会课文的情感，缩短学生和作者之间的距离，产生情感的共鸣，从而使学生朗读达到“入情”“入境”的境界。

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