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日月潭的传说
日月潭的传说
发布时间:2023-09-03 05:27:04 来源:
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《日月潭的传说》说课稿
【说教材】:
这是一篇关于台湾著名风景区日月潭的民间传说,
讲述的是年轻的渔民大尖哥和
水社姐为了拯救日月,挺身而出,历经艰险,降伏了恶龙,最后又化作青山守卫
在日月潭的故事。全文共有六个自然段,第三、四自然段是课文的重点段。第三
自然段写在人们一筹莫展的时候,
大尖哥和水社姐挺身而出,
要去降伏恶龙;
第
四自然段写大尖哥和水社姐历经艰险,
终于战胜了恶龙。
但是文中有几个地方只
用轻轻的几笔就带过了许多情节,这就给学生充分联想、想象、思索的余地。例
如,
第三自然段“就在人们一筹莫展的时候,
年轻的渔民大尖哥和水社姐挺身而
出,要去降伏恶龙。”他们会挺身而出地说什么?第四自然段“他们翻山越岭,
披荆斩棘,
吃尽了千辛万苦,
终于从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀。
”
他们是如何翻山越岭,
披荆斩棘的,
又遇到了哪些困难,
是怎么克服的?课文也
没有具体写出来。
【说学情】:
学生本身就喜欢读神话传说,
因为它情节生动有趣,
所以学生读了第一遍就激发
起进一步朗读的积极性,
大概
10
分钟后,
绝大多数学生能将课文读得较为正确、
流利。
除了“披荆斩棘”这个成语字面上的意思不大明白之外,
其他的生词字面
意思基本都了解。学生不懂什么叫“荆棘”,我就利用图片帮助学生认识荆棘,
感受被荆棘划过以后怎样,为后面感悟人物形象作铺垫。解决了字词障碍以后,
学生对课文内容提出了质疑,
比如:
恶龙那么厉害,
大尖哥和水社姐为什么要挺
身而出呢?他们在找金斧头和金剪刀的过程中,
会吃尽怎样的千辛万苦啊?大尖
哥和水社姐为什么要化作两座青山呢?……应该说这些问题都是围绕课文主旨
提出的比较有价值的问题,
学生带着这些问题走进课堂,
一定能学有所获。
有一
个学生叹了一口气,面露难过的神色:“唉,怎么就化作山了呢,太可惜了。”
可见他们对这样的课文结尾是有遗憾的
【说教学目标】:
1
、借助拼音读准生字的音,读准多音字“降、重”在文中的音;能正确、流利
有感情地朗读课文。默读课文,讲讲这个故事。
2
、学会本课
10
个生字,两条绿线内的
5
个字只识不写。注意把“漆、越、冒、
雄”四字写规范端正。
3
、用联系上下文和展开想像的方法理解“一筹莫展、挺身而出、翻山越岭、披
荆斩棘、千辛万苦、为民造福”的意思。
4
、能抓住关键词句,联系上下文朗读感悟大尖哥和水社姐的形象,体会他们舍
生忘死、除邪惩恶、为民造福的高贵品质。
(美国心理学家马杰在行为主义理论基础上提出了性目标陈述技术。
他认为陈述
得好的目标有三个要素:
一是说明通过教学后,
学生能做什么或能说什么;
二是
规定行为产生的条件;
三是规定符合要求的作业标准。
本课教学目标就是遵循这
一原则陈述的。)
【说教学重、难点】:
1
、能正确、流利有感情地朗读课文。默读课文,讲讲这个故事。
2
、能抓住关键词句,联系上下文朗读感悟大尖哥和水社姐的形象,体会他们舍
生忘死、除邪惩恶、为民造福的高贵品质。
【说教法】:
1
、“让学生充分读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养情感,在
读中受到情感的熏陶“,以学生的自我探究贯穿课堂的始终。
2
、利用文中空白处进行情境创设,让学生展开想像的翅膀,想像大尖哥和水社
姐是如何克服重重困难的,感受人物内心,丰富人物形象。
【说学法】:
1
、通过抓关键词句,想象画面,感情朗读,感悟生动的语言和丰富的形象。
2
、养成“不动笔墨不读书”的良好习惯,运用“读、找、品、诵”的方法学习
课文。
【说教学准备】:
教师准备:课文磁带,图片
学生准备:向家长请教一些概括大尖哥和水社姐形象的四字语。
阅读有关描写环境恶劣,困难重重的文章。
【说教学程序】:
学生是学习和发展的主体,
语文教学应以学生自读自悟、
自学探究为基础,
让学
生在读、悟、议这种宽松民主中的氛围中学习。作为教师,要做的是帮助学生架
设生活与教材的桥梁,
激发学生的情感体验,
并参与其中,
推动学生去深入地感
受。因此,我的教学设计如下:
一、渗透读法,自由朗读
语文教学要让学生充分地去读书,
课堂上,
教师要有意识地创造氛围促使学生主
动地、专注地、饶有兴趣地去读,促使他们在读中积极开展思维和情感活动,加
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/3b88fcf9944bcf84b9d528ea81c758f5f71f29f7.html
《日月潭的传说.doc》
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