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苏教版《认识长方形正方形和圆》教学反思范文
苏教版《认识长方形正方形和圆》教学反思范文
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苏教版《认识长方形正方形和圆》教学反思范文
苏教版《认识长方形正方形和圆》教学反思范文
在教学这一课时后,我对教学预设和课堂教学实际生成有了进
一步的认识和思考。
我的教学预设是:
1
、通过“摸”
长方体、正方体和圆柱的表面,让学生亲身体
验体会平面和曲面。
2
、通过“画”
表面,认识长方形、正方形和圆,体会“面”
是从“体”上剥离出来的。
3
、通过“找”
长方体、正方体和圆柱上的长方形、正方形和
圆,进一步识别新认识的图形,体会“形”和“体”紧密联系。
4
、通过“找”图中、教室中的长方形、正方形和圆,培养学生
识别图形的能力,同时体会数学和生活是紧密联系的。
5
、通过“围”图形,体会长方形、正方形和圆的区别。
6
、通过“数”图形,培养学生的综合分析应用能力。
7
、通过再次用长方体、正方体“拼”图形,加深对“体”表面
的认识,沟通新旧知识间的联系。
总之,是使学生通过亲身体验、动手操作直观认识长方形、正
方形和圆,感受形与体之间的联系,发展空间观念。
在实际课堂教学中,比较理想的,能基本达到教学目的的教学
环节:
(一)是学生在“摸”
长方体、正方体和圆柱的表面时,能够
一下子体会“平”的和“弯曲”的面的不同,因为在设计问题时,注
意了有目的性地问,如“哪些面是平的?哪些面是弯曲的?”而不是
问:“这个面是什么感觉?”以免学生的思考、回答没有方向性。
(二)是在长方体上“找”长方形时,长方体保持不动,学生
能根据方位说出上、下、左、右、前、后六个面都是长方形。因为在
教学设计时,
考虑到如果长方体转动,
就很难数清一共有几个长方形
了。
(三)
在
“找”
图中、
教室中的长方形时,
学生能发现
“隐藏”
的图形,如:书签中的小孔是圆的,手绢中有许多正方形的图案;能
发现教室前面墙上的国旗是长方形的,
教室门上的锁眼是圆,
田字格
是正方形的。。。学生的积极性非常高。
当然,这是在共同研究了其他老师的教学,发现问题后加以改
进的,我觉得这种“一课多上”形式非常好,能使教师通过共同的讨
论发现问题,
并研究怎样解决问题,
对提高教学水平有有很大的帮助。
在实际课堂教学中,需要改进的地方:
(一)
是通过
“围”
图形,
体会长方形、
正方形和圆的区别时,
有同学在钉子板上围出了个多边形,说围出了圆。看上去挺像圆的,
这时,
不应教师告诉学生这不是圆,
应利用实物投影仪把那个多边形
放大,然后引导学生讨论,
让学生自己发现这个图形的边是直的,所
以不是圆。除了在钉子板上围图形,还可以提供小棒“搭一搭”,通
过更多的动手实践方式使学生加深体验长方形、正方形和圆的区别。
相信通过自己动手搭图形,学生可以体验到用四根同样长的
.
小棒可
以搭成正方形,
用两根长的两根短的小棒可以搭成长方形,
搭不成圆。
(二)由于语言不够精简,课堂节奏调控不当,出现时间不够
用的情况,导致再次用长方体、正方体“画”图形,加深对“体”表
面的认识,
沟通新旧知识间的联系这一环节来不及完成。
而这一环节
我个人认为是很重要的。
在这一环节中,
可以让学生在小组里合作展
开讨论交流,发展学生的能力。
今后要在课堂语言上下工夫,教学设计要更紧凑,随着学生认
识的层层深入,更细化“提问”和“操作”的目的性,更多考虑学生
的年龄特征和学习水平,
要在有限的课堂教学时间内,
达到最好的教
学效果,缩小教学预设和课堂教学实际生成间的距离。
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