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[课堂因你而精彩]乐乐课堂官网首页
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发布时间:2021-03-29 来源:
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课堂因你而精彩
]
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课堂是一个学生主动参与,亲自从事现实、有趣、具有挑战的数
学活动的场所,是学生探究,构建自己有效数学理解的场所。多媒体
作为一种辅助教学的手段,
正以其特有的优势走进课堂,
成为广大教
师的得力助手。
它在知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起了一
座桥梁,使我们的课堂教学发生了可喜的变化。不仅能丰富教学,让
学生积极主动地投入到探究中来,
而且把课堂还给学生,
把学习的权
力还给学生,让学生真正成为学习的主人。
一、利用多媒体使数学生活化
生活是数学改头换面的重要资源。
著名数学家华罗庚说过:
"
宇宙
之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧、地球之变,日用之需,无处
不用数学。
"
心理学研究表明,当学习内容和学生熟悉的生活背景越
贴近,学生接纳知识面的程度就越高。
在以往的数学教学中,
教师非常重视数学知识的教学,
而很少关
注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。
造成学生学会了数学
知识,却不会解决与之有关的实际问题。而教师利用多媒体,结合学
生的经验,提供学生熟悉的实物,就会让学生对数学产生亲切感,在
欣赏时不知不觉地学会新知识,
同时使原本枯燥的数学变得格外亲切
而生动。
例如:
我在教学,
《角的初步认识》
时,
我设计了两个画面:
第一个是在屏幕上展示学生最熟悉的折扇、直角、钝角。并用动态闪
烁几下,最终显示在屏幕上,形成角的表象。使学生意识到学习的是
生活中的数学,
生活中处处有数学。
体会到数学与生活是密切联系的,
感悟到数学的价值,
增强学习数学的兴趣。
第二个画面上面是一些实
物图,下面是一些角,让学生找出每个实物图对应的角。通过这一练
习,
学生把头脑中形成的角的表象与角的图形对应起来,
培养了分析、
判断能力。
二、利用多媒体激励学生的主动探究
课堂是一个学生主动参与,亲自从事现实、有趣、具有挑战性的
数学活动的场所,是学生探究,构建自己有效数学理解的场所,我们
要提倡教学民主,让学生积极地投入到探究中来,把课堂还给学生,
把学生的权力还给学生,应用多媒体就有这个优势。例如:我用多媒
体课件演示大家熟悉的我校学生住家的分布情况图,
让学生统计一下
各街道的学生人数。由于街道多,人数多,学生看到画面后,就会不
自然地全力投入到合作讨论中,
这样一来,
不但增强了课堂教学的活
力,而且真正做到了主动探究。又如在教学《第几》一课时,我设计
了讲故事方法创设情境。
先用多媒体课件出现一个美丽的森林,
然后
依次出现小白兔、小熊猫、狮子、小马、大象等孩子们喜欢的动物。
变出现边讲故事:
从前在一个美丽的森林里新来了一群可爱的小动物。
他们今天都搬到新家了。现在我们一起去看看他们都住在什么地
方
……
创设了这样一个生动而有趣的情境,
生动有趣,
身临其境。
我讲
故事,学生一边听故事一边,让学生犹如进入了一个美丽的森林,轻
松、积极主动的学习。通过创设巧妙新颖的情境,更好的激发学生的
学习兴趣,诱发学生进一步的积极思维活动。
三、利用多媒体创设情景,激发学生的学习兴趣
新课程倡导的启发式教学的关键在于创设情景,
这就要求教师认
真钻研教材,
深入挖掘的的内在规律和新旧知识之间的相互联系,
充
分了解学生已有的认知结构,
通过巧妙的形式激发学生学习数学的兴
趣。兴趣是儿童认识需要的情趣表现,是儿童主动探索知识的基础,
更是注意的重要源泉。
利用多媒体创设情景可以把学生较好地引入所
创设的情景之中,
触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望,
诱发出探
索性思维活动。激发学生学习兴趣,点燃学生探索的热情,变被动学
习为主动获取。
例如在教学
《搭配问题》
一课时,
我设计这样一个情景:
同学们,
圣诞节到了,
今天我给你们带来了一位尊贵的客人,
你们瞧瞧他是谁?
多媒体出示圣诞老人的画面,同时播放圣诞老人亲切和蔼的声音:
"
孩子们,你们认识我吗?我给大家带来了许多礼物。
(多媒体出示漂
亮的衣服)
你们喜欢这些漂亮的衣服吗?它们都被锁在数学宫里。
数
学宫里有三道大门,
每道大门上都有数学题,
如果你能解答出门上所
有的数学题,
我就把大门打开,
让你去挑选喜欢的衣服。
"
这样导入新
课,生动有趣,身临其境,使学生产生一种冲动,迫切希望得到解决
问题的办法。
四、利用多媒体便于唤醒学生的想象力
爱因斯坦说:
"
想象力比知识更重要,
因为知识是有限的,
而想象
力是概括着世界的一切,推动着科学的发展、进步,并且是知识的源
泉。
"
在教学中教师要善于挖掘发展想象力的因素,教会学生张开想
象的翅膀。
运用多媒体正好可以帮助我们,
把一些学生不易理解的问
题很直观地出现在学生面前,
使学生置身其中,
通过深刻的观察思考,
并想出创造性解决问题的方法,唤醒学生的想象力。例如:复习时我
讲解这样一道题:
"
学校买了
4
张桌子和
9
把椅子,
共享
504
元。
1
张
桌子和
3
把椅子的价钱正好相等,桌子和椅子的单价各是多少元?
"
教学时我先在屏幕上展示
4
张桌子和
9
把椅子的图像,并把子
1
张
桌子和
3
把椅子分别圈起来,表示它们的价钱相等,
可以交换,
等学
生理解后,在下面出示
9
把椅子的图像,用大括号括起来,标出
"
共
504
元
"
为了更好的激发学生的想象,
我设计把
1
张桌子和
3
把椅子、
4
张桌子和
9
把椅子按先后顺序闪烁几下,
这样就可以引导部分学生
联想到把
9
把椅子换成
3
张桌子,
这时我再用课件演示交换过程,
使
全班学生真正理解就是
7
张桌子一共
504
元,从而求出每张桌子和
每把椅子单价。
这样教学充分调动了学生的想象能力,
不但有利于培
养学生的理解能力,
而且大大缩短了解决问题的时间,
使学生获得发
现数学的,感受到的喜悦,兴趣更加浓厚,想象力得到发展。
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/3f1d296ec57da26925c52cc58bd63186bdeb92fd.html
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