2 落 花 生
文本分析：
这是一篇叙事散文，全文围绕“种花生—收花生—尝花生—议花生”来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。作者详细描述了一家人收获花生的情景，通过谈论花生的好处，借物喻人，赞美了花生不图虚名、默默奉献的品格；说明人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。在教学设计中，教师应注重引导学生充分阅读，整体感知课文内容；在反复朗读中重点体会父亲的话的含义，使学生受到情感熏陶，懂得了做人的道理。教师在引导学生感悟课文内容的同时，还要注意引导学生体会文章详略得当、借物喻人的写作方法。
教学目标：
1.认识本课“亩、吩、榨”等6个生字（包括1个多音字），会写“播、浇、吩”等9个生字。理解重点词语的意思。
2.指导学生分角色朗读课文；能够分得清文中哪部分详写，哪部分略写，并体会这样写的好处。
3.理解文中含义深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理，教育学生要学习花生默默奉献、不图虚名的高尚品格。
4.初步了解借物喻人的写作方法，并试着选择一种事物写一写。
教学重点：
1.理解课文内容，由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的含义，从中体会做人的道理。
2.分清文章的主次，学习详略得当的写法。
教学难点：
初步了解借物喻人的写作方法，学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。
课时安排：2课时
1.会认“亩、吩、榨”等6个生字（包括1个多音字），会写“播、浇、吩”等9个生字。理解“播种、吩咐、爱慕”等词语的意思。
2.初读课文，了解文章大意，理清文章的脉络。
3.初步理解文章内容，明白文章阐述了一个什么道理。
1.学习本课的生字新词，掌握自主学习字词的方法，提高识记生字新词的能力。
2.初读课文，理解课文的思想内容，理清文章的脉络。
一、激趣导入，揭示课题
1.教师出示有关花生的童谣，导入课文。
导语：同学们，你们喜欢唱童谣吗？现在老师就给你们展示一个，请同学们学着唱一唱。（课件出示童谣：“绿叶子，小黄花，沙土地下安了家，安了家。等到花落地呀，地下生出好多胖娃娃，胖娃娃。”）童谣里唱的是什么呢？（学生答。）对，是花生。今天我们就来学习一篇和花生有关的课文。
2.板书课题，理解课题。（教师板书：落花生。）
明确：花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到土里长成花生荚，所以叫落花生。
3.教师过渡，引出新课。
过渡：这篇课文的作者许地山是现代小说家、散文家。因为小时候其父关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象，所以他决心要像花生那样，做一个对别人有用的人，因而常用笔名“落华生”。那么，关于花生，他的父亲谈了些什么，是怎样谈的呢？今天就让我们走进这篇课文去看一看。
二、初读课文，检测预习
1.介绍作者及写作背景。
◆介绍作者：
许地山（1893—1941） 现代小说家、散文家，笔名落华生。1920年毕业于燕京大学，后曾留学美国、英国。回国后先后在燕京大学、北京大学、清华大学等校任教。后在香港大学任教，并从事进步文化活动，是文学研究会发起人之一。他创作的小说表现出爱国主义和民主主义倾向，著有《空山灵雨》《缀网劳蛛》等作品；翻译了《二十夜问》《太阳底下降》等文学作品；编著有《印度文学》及《中国道教史》（上）等。
◆了解背景：
本文的创作与作者的父亲有关。许地山的父亲许南英曾是清政府驻台湾筹防局统领。中日甲午战争爆发后，面对侵略，许南英率部奋起抗击，但由于清朝政府的腐败，台湾沦陷。出于爱国之心，许南英毅然抛弃家产，携全家回福建定居。许地山小时候，父亲曾以“落花生”作比，要求子女们为人做事要脚踏实地，不求虚荣。所以，许地山后来不仅写了《落花生》一文追忆父亲的教诲，而且以“落华生”为笔名勉励自己。
2.学生自读课文，注意读准字音，认清字形。
3.教师检测学生字词掌握情况。
（1）出示生字，指名学生认读，区别形近字并组词。教师提示易读错字、易写错字。
（教师课件出示生字，提示学生注意加色的字。）
半亩 播种 浇水 吩咐 茅亭 榨油 爱慕 矮矮地 便宜 石榴
◆识字方法：“亩”可通过查字典的方法来识记；“播、浇、榨”可结合动画演示的方式来识记；“亭、榴”可结合具体的图片来识记；“吩、咐、慕”可结合其形近字来识记。
◆需注意的字音：“榨”是翘舌音，“亭”是后鼻音，“榴”是边音。
◆需注意的字形：“浇”右上部不要多写一点，写成“戈”；“榨”右上部是“穴”，不是“宀”；“慕”下方是“”，不要写成“小”或“
”。
辨字：浇——挠——绕 咐——附 慕——暮——幕
（2）掌握多音字，学会运用。
巧记：“便”仅仅在“大腹便便”“便宜”中读“ｐｉáｎ”，其余都读“ｂｉàｎ”。
运用：小区门口新开了一家便（ｂｉàｎ）利店，里面的东西很便（ｐｉáｎ）宜，大大方便（ｂｉàｎ）了人们的生活。
（3）理解词语。
（教师说词语的意思，学生根据意思在文中找出词语。）
预设：教师在引导学生理解词语时，要提醒学生依据“字不离词，词不离句，句不离篇”的原则，要在具体的语言环境中去理解词语的意思。
①开拓扩展。文中指把原来荒着的地开垦出来。（开辟）
②口头指派或命令；嘱咐。（吩咐）
③喜欢羡慕；喜爱倾慕。（爱慕）
4.学生自读课文，争取把课文读通顺。
三、再读课文，整体感知
1.指名分段朗读课文，给自然段标上序号，圈画出重点词语和句子。
2.学生分组交流圈画的内容，教师结合交流情况点拨理解重点词语。
词语的意义，有词典上记载的固有含义，也有受语境制约产生的临时含义。因此在理解文中的重点词语时，就应当既联系语境，又结合它固有的含义来进行。
3.朗读与交流，整体把握课文内容。
（1）阅读与思考：
①这篇课文是按怎样的顺序写的？（按事情发展的顺序记叙。）
②课文围绕“落花生”讲了哪些内容？其中哪些是详写？哪些是略写？（课文围绕“落花生”讲了种花生、收花生、尝花生、议花生四个方面的内容；种花生、收花生、尝花生是略写，议花生是详写。）
③课文中哪些词语是写种花生的经过的？这些词语能颠倒吗？为什么？（买种、翻地、播种、浇水。这些词语是按种花生的步骤排列的，不能颠倒位置。）
④一家人是怎样议论花生的好处的？（姐姐说味儿美；哥哥说可以榨油；“我”说便宜，大家都喜欢吃；父亲说花生最可贵之处是它的果实埋在地里，它虽不好看，却很有用。）
⑤本文看似在写花生，其实是赞美像花生一样的人，这是运用了什么写作方法？（借物喻人。）
教师引导学生根据课文内容填空。
本文通过写一家人过花生收获节谈论花生的好处，（借物喻人），揭示了花生（不图虚名）、（默默奉献）的品格，说明人要做有用的人，不要做（只讲体面而对别人没有好处的人）。
（2）合作与交流：
小组合作，给课文划分层次，交流为什么这样划分，归纳出每一层分别写了什么。
过渡：刚刚同学们带着问题阅读了课文，了解了课文的主要内容，现在我们一起来给课文划分层次。
◆结构梳理：
第一部分（第1自然段）：写“我们”姐弟几个种花生、收花生。
第二部分（第2自然段）：写母亲提议过一个收获节，并为收获节做了准备。
第三部分（第3~15自然段）：写父亲和“我们”边吃花生边议论花生，父亲对于花生品格的赞扬使“我们”对普普通通的花生产生了敬佩之情。
四、课堂回顾，交流收获
1.教师总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。
过渡：看上去不起眼的落花生却有着最朴实无华的内在美。我们也要像落花生那样，做一个无私奉献的人，干实实在在的事，为身边的人带去更多的好处。落花生的内在美体现在哪些方面？作者又是怎样用平实质朴的语言娓娓道来的？下节课上，我们将继续探究。
小结：今天这节课上，我们主要学习了生字和词语，朗读了课文，同时概括了课文的主要内容，划分了文章层次。大家的表现都很不错， 。
（示例： 在生字书写上进步很大，识记速度也有了很大提升； 在朗读父亲的话时注意到了人物语气的变化，真不错； 在理解词语时可以当老师的小助手了；还有 总结段落大意时总能做到简洁、准确。希望大家能够向他们学习，勇于发言，敢于提问，做一个积极好学的好学生。因为只有这样，你们才能真正投入到课堂中来，真正动脑思考，真正达到课堂学习的目的。）
2.引导学生交流收获。
（1）熟读课文，交流理解新词的方法。
（2）摘抄、积累文中含义深刻的句子。
五、作业设计，巩固提高
完成本课对应训练。
1.分角色朗读课文，注意把握住人物的情感。
2.理解课文内容，体会父亲赞美花生的话的含义，学习花生不图虚名、默默奉献的品格，懂得做人的道理。
3.在学习中初步了解借物喻人的写作方法。
1.了解花生的好处与特点，并从中受到启发。
2.认同做人不应只讲体面，应该有真才实学的道理。
一、温故知新，导入新课
1.教师引导学生说说花生的特点。
（教师出示花生没开花和开花的图片以及花生的果实的图片。）
示例：
师：上节课上，我们读课文了解到花生的许多特点，同学们能不能看一看图片，说一说花生的特点呢？
生：花生可以用来榨油，而且味道很美。
师：对，你说的是花生的用途。还有呢？
生：花生的果实埋在地下，不是挂在枝头上。
师：这个特点正是作者高度赞扬的。
2.指名说一说课文围绕花生写了哪几个方面的内容。
明确：种花生—收花生—尝花生—议花生。
3.教师过渡，导入新课。
过渡：石榴、苹果、柑橘、荔枝、桃子……，一个个将鲜美的果实高高地挂在枝头，而花生却默默地把果实埋在地下，成熟后便将果实奉献给大家。这不正是不图名利、默默奉献的人的精神写照吗？文中的父亲就对花生做了一番意味深长的评价，我们也去听听吧。
二、研读课文，重点探究
1.默读课文，自主交流。
（1）教师引导学生默读课文，边读边圈画重点内容和难以理解的语句。
（2）同桌之间相互交流，说说对圈画内容的理解以及存疑的地方。
2.教师收集整理学生未解决的疑问。
疑问示例：（1）父亲认为花生最可贵的是什么？
（2）如何理解父亲说的“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”这句话？
（3）最后一段话在文中有什么作用？
（4）课文是如何安排详略的？这样安排有什么好处？
3.教师根据学生反馈的问题，引导学生解读课文内容。
过渡：同学们，你们提出的问题涉及许多方面，有关于语句理解的，有关于课文结构的，也有关于写作方法的，可见大家在阅读时都在积极思考。现在我们一起来品读文章，解决疑难。
（1）品读种花生、收花生、尝花生的内容。（此部分为略写的内容，教师简单带过即可。）
①学生齐读第1自然段。
A.思考：这一段先写什么，再写什么？
明确：先写种花生，再写收花生。
B.圈画出这一段中有关种花生的动词，想象“我们”种花生的过程。
预设：学生找出了相关的动词以后就不难想象出种花生的过程，教师可以让学生自由讨论交流。
明确：有关种花生的动词有“买种”“翻地”“播种”“浇水”。
C.先查字典或结合生活实际理解“居然”一词的含义，再通过句子给出的语境具体分析其表达作用。
预设：教师先引导学生联系上下文，并结合生活实际猜测“居然”的意思，再查阅字典确定其准确含义。在准确理解的基础上展开讨论，分析在何种具体情境下适合使用该词，并进行造句训练。
明确：“居然”写出了种花生的结果，也写出了收获时大家出乎意料的高兴心情。因为大家没有种花生的经验，又是在荒地上种的，对能否收获没有把握。没过几个月收获了，真是喜出望外。用“居然”一词强调了大家惊喜的心情。
②学生自由朗读第2自然段，理解内容。
A.朗读指导：读母亲的话时要读出高兴和期待的语气，体会收获花生后的喜悦心情。
B.怎样理解“母亲把花生做成了好几样食品”这句话？
预设：教师引导学生联系上下文可知，这句话既表现出母亲的能干，又写出她为收获节所做的精心准备。
（2）品读议花生的内容。（此为重点内容，解读父亲的话是教学重点和难点。）
过渡：同学们，我们在初读课文的时候已经探究过“我们”一家人分别是怎么议论花生的，并且知道了父亲关于花生的话意味深长，给“我”留下了深刻的印象。现在我们将重点品读这部分文字，理解父亲的话的深刻含义。
①学生分角色朗读第3~15自然段，圈画出父亲的话，理解其含义。
A.思考：哥哥、姐姐和“我”所说的花生的好处是显而易见的，父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。父亲对花生作了几次议论？这几次议论有什么不同呢？
明确：两次。第一次把花生与桃子、石榴、苹果进行对比；第二次借花生的特点说明做人的道理。
B.教师出示父亲关于花生的第一次议论，学生阅读后思考：父亲认为花生最可贵的是什么？
（教师出示语段。）
花生的好处很多，有一样最可贵。它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。
a.小组讨论，体会花生的品格。
预设：引导学生抓住关键词语“埋在地里”“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝上”“矮矮地长在地上”等进行分析，体会花生的默默无闻、朴实无华。
b.探究写法，深化认识。
明确：这里运用了对比的写法。父亲把花生同桃子、石榴、苹果相比，通过对比果实的色彩、样子以及果实生长的位置，说明花生没有桃子、石榴、苹果的外表美丽，但它却具有内在的最可贵之处：朴实无华、默默无闻、不计较名利。
C.教师出示父亲关于花生的第二次议论，学生阅读后思考：父亲借花生来教育“我们”做什么样的人？
所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。
对，这是我对你们的希望。
过渡：在父亲看来，花生的可贵之处在于它的外表虽然不美丽，但是具有内在的美，父亲从这一点延伸开，教育“我们”要做像花生一样的人。
a.结合生活实际理解“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”这句话。
预设：这是父亲用自己的人生经历来教导“我们”。爱美之心人皆有之，但大家更看中的是内在的美。一个外表虽不美丽的人，如果能默默奉献、毫无怨言地去努力，给他人带来好处，同样会让人敬佩。
b.理解“对，这是我对你们的希望”这句话。
思考：“你们”指谁？父亲的希望又是什么？
预设：学生联系上下文很容易解答这两个问题。
明确：“你们”指的是姐姐、哥哥和“我”。父亲的希望是“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”。
②指名读第13自然段，理解“我”说的话。
过渡：听了父亲赞美花生的话，“我”心潮澎湃，深受启发，“我”认为人要做——（学生答：有用。）的人，不要做——（学生答：只讲体面。），而对别人——（学生答：没有好处。）的人。该怎么理解这句话呢？
明确：这是作者在听了父亲对花生品格的议论之后的感悟。作者当时虽然年纪还小，但从父亲对花生的评议中体会到了父亲对他们提出的要求：人要做有用的人，不要做只讲体面，却没有实际用处的人（并非针对桃子、石榴、苹果等）；而有没有实际用处，主要是看对他人和社会有没有好处及贡献。
教师小结：本文的作者受父亲的启发所说的这句话是全文的中心。父亲的教导深深地印在作者的心中，落花生的精神贯彻在作者一生的做人、写作和教学之中。
③学生齐读最后一个自然段。
A.思考探究：这一自然段在全文中和对突出文章主题分别起了什么作用？
预设：这一自然段的第一句讲过收获节的谈话一直到深夜，交代了时间，把整件事叙述完整了。第二句说明了父亲的话给“我”的印象很深，说明了作者在收获节上的收获很大，也可见母亲安排这一活动的用意和父亲参加这一活动的目的。这样的结尾深化了主题。
B.“花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心上。”这句中的“印”字可以换成“记”字吗？为什么？
预设：教师先引导学生思考、揣摩“印”字和“记”字的区别，并进行交流；再引导学生通过讨论明确用“记”字不能够表现出父亲的话对作者的影响深远，用“印”字可以表现出作者牢牢记住了父亲谈论花生好处的话，对作者的影响深远。
明确：“印”字表明了父亲的教导对“我”产生了深远的影响，“记”字则没有这样的表达效果。
4.教师对照疑问表，解决未解决的问题。
过渡：同学们，我们刚刚读完了全文，重点理解了“我们”一家人议论花生的内容，请大家对照老师课堂开始时收集的疑问表，检查还有哪些问题没有解决，我们一起来探讨。
问题一：课文是如何安排详略的？这样安排有什么好处？
明确：课文在详略安排上十分得当。从种花生到收花生经历了几个月的时间，课文只用了“买种、翻地、播种、浇水、收获”这几个词一笔带过；过花生收获节的晚上，一家人边吃花生边议论花生，文章一字未提用花生做成的食品味道怎样，他们又是怎样吃的，只是在文章最后提了一句“花生做的食品都吃完了”，这些都为略写。议花生，只是一个晚上的事，课文却用了很大的篇幅，这属于详写。这样安排详略能够做到主次分明，使文章主题能够鲜明地表现出来，给人以深刻的印象。
问题二：其实我们身边有许多像落花生那样不图虚名、默默地做着贡献的人，你知道有哪些人吗？
明确：清洁工、邮递员、老师、工人等，他们都像落花生一样不图虚名，在平凡的岗位上默默地奉献着，切切实实地为大家服务。
5.学生朗读课文谈感受。
示例：奉献着的人生最美，就如落花生一样，虽然看上去毫不起眼，却有着最朴实无华的内在美。这种美影响了作者的一生，也昭示着我们为人处世的准则。我们也要学习落花生的品格，争取把平凡的日子过得踏实、不凡！
三、扩展阅读，赏析名段
过渡：这篇课文借写花生告诉我们一个有关做人的深刻道理。我们的周围也有很多事物能给我们以启迪，让我们懂得做人的道理，如燃烧自己、照亮他人的蜡烛，亭亭玉立、香远溢清的荷花，傲霜斗雪、清香怡人的蜡梅，等等。下面我们一起来欣赏作家袁鹰笔下的白杨，看看能否从中受到启发。
1.教师出示课外阅读片段，指名朗读。
小小的争论打断了爸爸的思路，他微笑着，慢慢地抚摸着孩子们的头，说：“这不是伞，是白杨树。”
哥哥还不满足：“为什么它这么直，长得这么大？”
爸爸的微笑消失了，脸色变得严肃起来。他想了一会儿，对儿子和小女儿说：“白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”
爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心。而这，孩子们现在还不能理解。
他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。他们只知道爸爸这回到奶奶家来，接他们到新疆去念小学，将来再念中学。他们只知道新疆是个很远很远的地方，要坐几天火车，还要坐几天汽车。
现在呢，孩子们多了一点知识。在通向新疆的路上，有许许多多白杨树。这儿需要它们，它们就在这儿生根了。
爸爸搂着孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入沉思。突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。
——袁鹰《白杨》
2.阅读与交流。
（1）从爸爸介绍白杨的话里可以看出白杨树有哪些特点？从哪些地方可以体会到爸爸“也在表白着自己的心”？（从爸爸介绍白杨的话里可以看出白杨树不择环境，适应性强；不惧灾害，生命力顽强；高大挺秀这些特点。从爸爸的语言和表情变化中可以体会到他“也在表白着自己的心”：微笑地听兄妹俩争论；回答儿子的问题时，脸变得严肃起来；看到小树成长起来，嘴角又浮起一丝微笑。）
（2）选段运用了什么写法？有什么好处？（运用了借物喻人的写法，借赞美白杨赞美了边疆建设者们服从祖国需要，扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神。）
（3）“在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来”这句话有何深刻含义？（作者用小白杨的茁壮成长来暗示在父母的影响下，孩子们一定能够像白杨那样扎根边疆，建设边疆，成为建设边疆的栋梁之材。）
（4）读了选段后你有何感想？（提示：学生围绕“默默奉献”来谈即可。）四、读写结合，学有所获
过渡：作者由落花生领悟到了做人的道理，那就是“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”。我们的身边就有许许多多平凡的受人们尊敬的人，他们的哪些品格让你感动呢？一起来写一写吧！
1.课件出示“小练笔”，教师点拨写法，学生练习写话。
小练笔：生活中有很多平凡的人，他们像花生那样默默地做着贡献，用一段话写写你身边这样的人。
提示：身边的哪些人“只管耕耘，不问收获”？他们的品格是不是让你大为钦佩乃至赞叹？只要是像花生那样在默默做着贡献的人都可以作为赞美的对象。
2.学生交流课文中运用的“借物喻人”的写法，并运用到自己的小练笔中。
提示：借物喻人就是借一事物的特点来描写人的一种品格。正确运用借物喻人的方法可以使文章的立意更深远，表情达意更含蓄，更增强文章的感染力和表现力。
3.学生选定对象，完成小练笔。
4.小组交流，集体评议。
写话示例：课堂上，粉笔那洁白无瑕的身躯伴着“吱吱”的声音在黑板上刻画出了一行行俊俏娟秀的字迹，它的身躯渐渐缩短，直至化为粉末。可是它从来不怕，仍然坚守在自己的岗位上默默地工作着。老师就像粉笔一样朴实，像粉笔一样辛劳，像粉笔一样无私。多少个日子，老师在办公室里批改着批不完的作业；多少个夜晚，老师在灯光下备着备不完的课。我们作业本上的一个个红钩、一条条批语，花费了老师多少时间；我们学习上的一次次进步、一点点成绩，凝聚了老师多少心血。
五、背诵积累，作业设计
1.摘抄对自己有启发的句子，丰富积累。
2.完成本课对应训练。
◆阅读体会花生的高贵品质（教学重点）
（学生配乐、分角色朗读课文。）
师：父亲的话为什么会深深地印在“我”的心上？父亲说了哪些话？在文中找一找，并用横线画出来。
（学生轻声读课文，边读边画句子。）
师：谁找好了？（学生举手。）
师：你来读读。（指名读。）
（多媒体出示重点句——花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。）
师：还有吗？
生：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”（教师多媒体出示父亲的话。）
师：是啊！花生的好处很多，它味儿美，可以榨油，便宜，谁都可以买来吃。但父亲说花生有一样好处最可贵，是什么？
生：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。
师：桃子、石榴、苹果是如何展示果实的？
生：把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。
师：什么是爱慕之心？
生：让人见了就很喜欢。
师：那么，花生的果实的特点有什么不同？
生：花生的果实长在地里，要挖起来才知道。
师：花生还有哪些可贵的地方？
生：它外表虽然不好看，可是有很多好处。
师：它有哪些好处？
生：它味儿美，可以榨油，价格便宜。
师：说得真好，父亲还说了什么话？
生：对。这是我对你们的希望。
师：父亲的希望是什么？
生：希望“我们”像花生一样，做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
（多媒体出示：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。）（学生齐读。）
师：有很多人也具有落花生一样的品质，你们觉得可以用哪些词形容这种品质？
生：默默无闻、朴实无华。
师：老师提供一些词给你们看。
（多媒体出示：谦虚无比、朴实无华、默默无闻、不图虚名。）（学生齐读词语。）
赏析：语文教学是示例教学，课堂上不要面面俱到。要想让学生学得充分，学得深刻，教师要善于质疑，设置悬念，让学生多角度、多方位地去思考和解决问题。这样，才能培养学生思维的条理性、层次性和严密性。《落花生》一文借物喻人，包含了深刻的做人道理。要使学生领悟这些道理，需要教师恰当地引导，在引导的过程中可使学生的思维活动向纵深发展，在钻研中掌握知识。上述教学片段中，教师善于质疑，设置悬念，让学生多角度、多方位地去思考和解决问题，培养了学生的逻辑思维能力，从而使学生在已有知识的基础上轻松自然地学到了深刻的道理。
在本课的教学中我深刻地认识到：学生是一个个鲜活的生命个体，每个人都有自己独特的感受和理解，就像“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”一样。我认为这节课的成功之处主要有以下几点：
一、以读为本，理解感悟。本篇课文语言优美，感情真挚，含义深刻。俗话说：书读百遍，其义自见。所以，我在教学设计时做到了以读为本，让学生通过各种形式的读（自读、师生合作读、生生配合读、分角色读、齐读等），去体味文章的语言，去感受文字中蕴含的哲理。通过这样一遍一遍地读达到了事半功倍的满意效果，从而加深学生对课文的感悟，使学生获得情感体验。
二、以生为本，合作探究。学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。在整个教学过程中，我自始至终没有过多地干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主的教学理念，让学生在课堂中合作、交流、讨论、争辩、质疑……，我只是在规范学生的学习行为、维护课堂秩序方面做了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟。
三、联系实际，升华情感。语文教学既要注重学生语文知识的掌握与语文能力的培养，还要注重学生思想情感的培养。课文结束时，我让学生联系周围的生活实际说一说我们身边像花生一样默默奉献的人，学生感悟到清洁工、教师、邮递员、解放军战士、医生等都是具有像花生一样品格的人。学生说得有理有据，这一环节使学生的情感得到了升华。
总之，教学中我侧重于引导学生对父亲与“我们”的对话内容进行探讨、交流、感悟，收到较为满意的效果。我认为在语文教学中，教师必须以生为本，以读为主，努力创设和谐、融洽、欢快的课堂氛围，充分尊重学生的个性，让人文精神在语文教学中得以渗透，这样就会收到满意的教学效果。
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