《“漫画”老师》
第一课时
师:课前,我们先来看几张照片(课件出示)
P姚明的照片
师:知道他是谁吗?(姚明)他有什么特点?(身高高、球技好……)师:刚才,你们看到的是姚明真人版,再看看漫画版的他(课件出示)P姚明的漫画
师:仔细看看这张漫画,哪个地方让你印象深刻?(生答,师随评)
师:高大的身材正是他外貌的最大特点。
师:再看这张图(课件出示)
P爱因斯坦的照片
师:看图片,说说他是(爱因斯坦)观察他的外貌,说说看有什么特点?(生答,师随评)
师:(课件出示)
P爱因斯坦的漫画
师:画家关注了他的哪些特点?(长卷发、胡子浓密、皱纹多……)除了外貌,还关注了哪方面?(吐舌头、做手势、抽烟斗的动作)也就是说,还抓住人物的喜好来刻画。
师:(课件出示)
P贾玲的照片
师:有了解他的吗?(生答,师随评)如果给她画漫画,你想怎么画?(生答,师随评)(课件出示)
P贾玲的漫画
师:对比照片和漫画,漫画刻画了她哪些特点?(脸大、体圆、幽默……)
师:看了这么多的照片和漫画的对比情况,你们有什么收获吗?(生答,师随评)
师:是的!漫画正是抓住了人物外貌、性格、喜好等某方面的典型特点,进行放大夸张,才给我们留下了深刻有趣的印象。
师:今天,我们要一起学习第二单元的习作《“漫画”老师》(P课件出示课题)(B板书课题)
师:如果要给一位老师画漫面,你会选择谁呢?(课件出示)
P总愛穿裙子,说话像连珠炮的语文老师?
P是整天笑眯眯,走路像一阵风的数学老师?
P还是上课时“怪招”选出,课后和同学们打成一片的体育老师?
P我要给( )的( )老师画一幅漫画。
师:说说看你想给哪位老师画一幅漫画?(生说,师随评)
师:你们口中的老师给你印象最深的是什么呢?简要地说说能体现这一深刻印象的事例(生说,师随评)
师:先停一停,刚才分享的几位同学,他们的回答有个小问题,有谁发现了?(生答,师随评,引导:特点和事例相对应)
师:真是善于倾听、善于发现的孩子。是的!人物的特点要和事例相对应(B板书:特点——事例)才能发挥事例突显人物特点的作用,这一点很关键,请同学们把它批注在文中(生批注,师巡视)
师:老师带来了两个小片段(课件出示)(生齐读)
P赵老师最得意自己的发型。每次见到他,总能看到他在捋头发,可他的发型真的不好看。有时候像个鸡窝,有时候像直竖的鸡冠,可他却有个口头禅——“不管怎么样,头可断,发型不能乱”。
P李老师很凶。他外号叫“李魔王”。他的脑袋的轮廓方方正正的,棱角分明,简直就是天生的漫画素材。瞧!头又尖又秃,还blingbling地油光发亮,脸却像是被压路机压过一般,方方的,扁扃的,颇像《聊斋志异》绘图中的夜叉的模样。
师:看完没?说说两位老师的特点。(生答,师随评)这两段关于人物的描写有什么共同点?(生答,师随评)
预设:
生1:都写了人物的外貌。
师:这一点也难不倒你们!是的!都描写了人物的外貌。虽然我们不认识文段中的李老师和赵老师,但通过人物外貌描写,我们仿佛真的看到一个活灵活现的人物出现在我们身边。
生2:都先点明特点,再展开描写。
师:你抓住文段的结构秘密。大家看,这两段的首句是什么句?(总起句)后面呢?(体现总起句的具体例子)。
生3:都用了夸张的手法。
师:(B板书:夸张)头顶“鸡冠”或是“鸡窝”是怎样的发型(生答,师随评)想一想:现实中有这样的发型吗?(没有)再看看这张“夜叉图”(课件出示)
P夜叉图
师:结合这张也插图,想象下文段中的李老师的样子(生想象),其实,李老师真长这么恐怖吗?(没)
师:所以,头发像鸡窝、脸神似夜叉,这些夸张的手法很好的突出了——(人物的特点)让人物形象进一步深入人心。
师:所以(课件出示)
P在作文开头进行人物外貌速写能快速给读者留下第一印象,而采用夸张的手法则能使人物形象进一步深入人心。
师:有了第一印象,还要做什么?看看大作家梁实秋是怎么写“凶”这一特点的。(课件出示)(生默读)
P有一天,先生大概是多喝了两盅,搖摇摆摆地进了课堂。这一堂是作文,他老先生拿起粉笔在黑板上写了两个字,题目尚未写完,一位性急的同学发问了:“这题目怎样讲呀?”老先生转过身来,冷笑两声,勃然大怒:“题目还没有写完,写完了当然还要讲,没写完你为什么就要问”滔滔不绝地吼叫起来,大家都为之愕然。这时候我可按捺不住了,便挺身分辩了几句。这一下我可慈了祸,老先生把他的怒火都泼在我的头上了。他在讲台上来回地踱着,吸溜一下鼻涕,骂我一句,足足骂了我一个钟头,其中警句甚多,我至今还记得这样的一句:“×××!你是什么东西?我一眼把你望到底。
师:梁秋实的这段话是怎么刻画老师的“凶”呢?(从神态、语言等描写刻画老师的凶。)
师:这段文字与刚才学习的那两个小片段有哪些不同?(有完整的事例、有人物神态、动作、语言更细致的描写)
师:让我们回看课题(师指板书课题)。既是“漫画”老师,和平常的描写会有什么不同?(夸张化)一语中的!对的!要夸张化。(课件出示)(男女分读)
P1咱们这位老师,眼力特别好,我们吃尽了苦头。
P2咱们这位老师,虽比不上孙大圣的火眼金睛,但的“千里眼”却也着实让我们这些“调皮鬼”吃足了苦头。一次语文课上,我偷偷玩起了橡皮泥。正在我玩得兴致勃勃之时,老师不知何时站到了我的旁边。我慌忙把橡皮泥扔进了抽屉,这才发现同学们正在积极讨论着什么问题……“韩天,橡皮泥是什么时候玩的?”“美术课。”“那你在语文课上玩该当何罪?”我还想反抗一下:“我没玩!”“那你抽屉里捏了一半的小人是怎么回事?”“这……”我只好乖乖地交出了小人,心里直犯嘀咕,不可能啊,老师一直在讲台上,而我坐在最后一排……这简直是“千里眼”。
师:对比两个片段,哪个片段让你印象更深刻?(第二个)为什么?(生答,师随评,引导:体会“夸张”手法漫画人物的优势)
师:运用夸张的手法,让描写更幽默,特点更鲜明,让人印象更深刻。
师:看了那么多别人的文章,要轮到我们自己动手了。(课件出示)
P今天咱们就要从平常的描写中解放出来,大胆运用夸张的语言写“漫画”老师,要求要将事例写完整、写生动。
师:我们先通过梁秋实的一篇文章来梳理下作文思路(课件出示)
P《我的一位国文老师》
先生姓徐,名锦澄,我们给他上的绰号是“徐老虎”,因为他凶。他的相貌很古怪,他的脑袋的轮廓是有棱有角的,很容易成为漫画的对象。头很尖,秃秃的,亮亮的,脸形却是方方的,扁扁的,有些像《聊斋志异》绘图中的夜叉的模样。他的鼻子眼睛嘴好像是过分的集中在脸上很小的一块区域里。他戴一副墨晶眼镜,银丝小镜框,这两块黑色便成了他脸上最显著的特征。我常给他画漫画,勾一个轮廓,中间点上两块椭圆形的黑块,便惟妙惟肖。
P
“漫画”老师 | ||
第一部分:人物速写 | 紧扣典型特点,展开描写。(概述) | 特点:凶。从绰号、外貌展开描写。 |
第二部分:浓墨重彩 | 选择完整事例,夸张描写。(具体) | 一次作文课上挨徐老师骂的事。抓语言、动作、神态。 |
师:猜一猜,文章写到这儿结束了吗?(没有)那结尾写什么?(生答,师随评)你们的想象真丰富。不用再猜了,看看梁秋实是怎么写的吧!(课件出示)
P我离开先生已将近五十年了,未曾与先生一通音讯,不知他云游何处,听说他已早归道山了。同学们偶尔还谈起“徐老虎”,我于回忆他的音容之余,不禁还怀着怅惘敬慕之意。
“漫画”老师 | ||
第三部分:抒情结尾 | 透过凶的一面,看到温情一面。 | 同学们偶尔还谈起“徐老虎”,我于回忆他的音容之余,不禁还怀着怅惘敬慕之意。 |
师:同学们,现在,你们可以拿出自己的习作本,试着用表格的方式列出自己的提纲。(生练,师巡视)
师:谁来展示下自己的提纲?(生分享,师随评,引导:特点与事例的匹配)
师:有了好的提纲,老师相信你们一定能写出一篇很棒的作文。不过老师还是要强调下两个重点(师指板书:特点——事例;夸张)一起读(齐读)。下一节课,为习作展示、修改课。写完后,要把作文给你所写的那位老师看,让被写的老师评价打星,听听老师的意见。(课件出示)
P
师:期待你们的佳作。下课!
第二课时
师:(课件出示)
P
师:同学们,在分享前,前后两桌四个同学为一组,相互交换习作阅读、评价,也可以写下评语,待会选出本组最佳的习作上台展示。(生阅读、生讨论,师巡视)
师:讨论得很热烈,哪一组先来分享?(班级交流,师生评价)其它组按照评价清单来点评下(生答,师随评)
师:现在大家手中都有一份评价清单,可以根据自评或者他评时发现的问题进行修改,老师相信最后的成文一定很棒,下课。
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