极昼和极夜

极昼和极夜的解释

归提寨小学 杨静

科学概念

.极昼和极夜现象与地球公转、自转和地轴倾斜有关。

.地轴倾斜角度的大小可以影响极昼极夜发生的地区范围。

过程与方法

.用模拟实验、直观演示、示意图等多种方式来解释极昼和极夜现象。

情感态度价值观

.意识到对科学现象的解释可以采用多种方式，但所有的解释都需要得到证据的支持。

.在活动中培养小组合作精神。

教学准备

为每组学生准备:地球仪一个、手电筒一支、中间挖孔的硬纸片一张、记录纸等。

为全班准备:有关极昼现象和极夜现象的图片和资料。

教学过程：

第一部分:极昼和极夜现象

极昼极夜现象是地轴倾斜导致阳光照射极地时间不同的结果。所以极地的人们可以在一段时间内看到太阳在天空不下落，或者一段时间都见不到太阳。

本课的重点是让学生运用地球运动的特点来解释极昼极夜现象。解释的方式可以有多种，但都要根据地球的运动特点来解释。

第二部分:极昼和极夜的解释

教科书提示学生:极昼极夜的解释和地球自转、公转有关，与地轴倾斜有关。

为提高学生的解释水平，教师有必要介绍一下本节课可能用到的材料:地球仪、手电筒、中间挖孔的两面色彩不一的纸板、纸张等。这些材料可在一定程度上启发学生进行解释。同时，教师应鼓励学生采用多种方式来进行解释。

教师应给学生一定时间，尝试运用各种材料在小组内解释极昼极夜，然后让小组决定采用何种材料，怎样解释。

第三部分:三种不同的解释方式

第一种方法:模拟实验。

如学生采用此种方法来解释极昼现象，教师可在交流时提问:

(1)地球仪和手电筒分别代表什么?

(2)怎样才能知道北极的确发生了极昼现象?能否让地球仪自转若干次，北极仍被电筒光照亮?

(3)北极发生极昼时，南极发生什么现象?又如何实验，让南极发生极昼?(观察学生是否让地球仪公转到手电的另一边，地轴仍保持倾斜方向不变)

第二种方法:直观模型演示。

如学生采用此方法进行解释，说明学生对模拟实验有所改进，即用纸板来表示地球仪上的晨昏线。这样可更直观地看到北极或南极处于晨昏线的哪一边。

教师可提出下列问题:

(1)涂有不同颜色的纸板代表什么?为什么要竖直在桌面上?(代表阳光照射时在地球上形成的明暗分界线，竖直在桌面表示阳光人射角度不变)

(2)地轴是否要倾斜?地球仪自转若干周后，北极是否仍是极昼现象?

(3)如何操作，让南极发生极昼现象?(地球仪倾斜不变，让纸板转动方向，表示地球围着太阳转动。当纸板竖直转动180度后，表示地球已公转到太阳的另一侧，这时就可看到南极处在极昼之中)

第三种方法:画示意图。

如果学生能采用这种方式来解释，说明学生已能将地球运动的特征进行综合运用了。

教师仍需提问:

(1)图中的地轴为什么是倾斜的?(因为地球公转时就是倾斜的)

(2)从图中可看到北极处于极昼之中。你能画出地球如何运动后，南极就处于极昼之中吗?(用箭头线表示地球仪运动到太阳的另一侧)

三种方法虽反映了学生头脑中对地球运动特征的认识抽象程度不同，但解释方法没有优劣之分，只要学生能在解释中较准确地表现出地球自转、公转和地轴倾斜就可以了。

第四部分:假如地轴倾斜角度更大

这是一个十分有趣的活动。学生已经发现极昼极夜发生的最大范围在极圈附近。如果地轴倾斜度更大的话，学生只需稍做实验或简单推理就可以知道:地轴倾斜角度更大，极昼极夜发生的范围将更大，这对地球的影响是十分巨大的。教师还可引导一下:极昼发生的范围变大了，可能会产生哪些后果呢?

(气温、气候、日照时间等都将较大变化，会极大影响地球上的生物)

第五部分:总结地球的运动

学生在本单元学习完后，须填写方框中的内容。教师可以从中了解学生本单元的学习情况，还可以帮助他们梳理所学过的内容和采用的研究方法。正确的填写如下: 在本单元的学习中，我们研究了:

地球的运动主要有两种形式:

对地球两种运动形式的描述:

(方式、方向、周期、特点)

学生在填写有关地球运动形式的描述中，是否关注到地轴，是教师评价的重点。

判断地球运动的依据中，学生是否写出傅科摆、恒星周年视差也是教师评价的重点。

教学建议

1.引人。

W你们知道北极和南极吗，它们在地球上的哪个位置?极地有许多事情令人感到非常奇怪，其中之一就是极地的白天很长，足足有半年的时间太阳升起来就不会落下。你们听说过这样的事吗?感到奇怪吗?出示有关极昼现象和极夜现象的图片和资料。

c2)我们已经知道，昼夜交替是由于地球自转形成的，昼夜交替一次就是一天。那极地的白天为什么可长达半年，黑夜也如此，这是为什么呢?

2.学生交流自己的看法。

3.要解释极昼极夜现象，我们当然要从地球的运动特点出发来研究。回忆一下:地球的运动有哪两种方式?地轴是不是倾斜的?

要想让别的同学都能接受你的解释，最好采取一些较直观的方式，如实验、画图等。我给每个小组准备了以下材料:地球仪，手电筒，一块较特殊的纸板，中间挖了一个和地球仪一样大的孔，其中一面是黄色，另一面是黑色，还有一些记录纸。

在小组内用这些材料试着解释一下极昼极夜现象。

4.全班交流。

先演示或讲解极昼极夜现象是如何形成的。请说明以下问题:

(1)演示材料分别模拟什么?

(2)如何让同学们看到你的解释中，北极或南极确实发生了极昼或极夜现象?

在每个小组的主讲人员讲解完后，其他组员可补充。

教师或其他小组的同学可在解释完后提问质疑。

5.教师小结交流活动。

6.引导学生探究地轴倾斜角度的重要意义。

提问:如果地轴倾斜角度再大一些，会发生什么现象呢?这对地球的影响大吗?为什么?

7.总结。本单元的学习后，你们都知道了哪些事情?请完成教科书第90页的内容。

评价建议

一、评价要求

1.学生在课堂教学过程中，是否乐意参与一系列的探究活动。

2.学生能否顺利完成各项活动，如做摆的实验、地球自转方向模拟实验、太阳公转模拟实验等。

3.学生能否在各种探究活动中仔细观察，并做好记录。如:在太阳公转模拟实验中，是否记录下所观察远近不同的位置等。

4.学生能否在探究中合理推理，并大胆解释所观察到的现象。如:对昼夜现象，有多少种解释的可能等。

5.学生能否接受新的证据，并修正自己的原有观点。如:是否将傅科摆作为地球自转的证据，并修正昼夜现象的解释。

6.学生在科学概念的发展上是否有新进展。如:对地球运动的特点是否有一个较系统的认识。

二、评价方法

1.日常表现观察法:平时留意学生的综合表现，记录一些典型事例，作对学生的整体印象。

2.学生作品分析法:对学生作品(包括记录单、实验计划、昼夜现象解释示意图等)收集整理，并加以分析评价。

3.学生间的评价和自我评价:制定一些评价标准，对本单元的学习过程中期和后期进行评价。

4.单元前测和后测:针对本单元内容拟定一些调查内容，在本单元教学活动开始前和结束后进行调查，从中可以观察出学生学习本单元后的发展变化。

三、本单元可以在以下几个方面给与特别关注

1.学生的一些课前准备是否积极，如收集证明地球自转的证据等。

2.学生在做模拟实验时，是否根据要模拟对象的特征来进行操作。

3.学生在单元学习中，证据意识是否提高，以及如何运用探究所得的证据。

4.学生思维的逻辑性、判断性是否提高。

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/43c68505aa00b52acfc7cace.html