10.4 飞出地球（教案）-word

第十章     课题4《飞出地球》教案

死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。 【教学目标】

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 1.知识与技能

语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 （1）了解人类对宇宙的认识过程。

语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 （2）认识到人类对宇宙的探索将不断深入。

教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。 2.过程与方法

通过多媒体课件帮助同学们了解人类对宇宙的探索历程，学习科学家们探索宇宙的方法。

3.情感态度和价值观

通过学习了解人类对宇宙探索的历程，体会人类对宇宙探索中经历的艰辛和曲折，感受人类不懈的探索精神，形成学无止境的意识。从科学家身上学习坚持不懈、勇于创新的科学精神。

【教学重点】

了解人类对宇宙的认识过程，学习科学家们探索宇宙的方法。通过了解人类对宇宙的探索，激发学生学科学、爱科学的探索精神。

【教学难点】

人类怎样才能飞出地球去。

【教学方法】

观察引导、课上交流、巩固总结。

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、导入新课

通过前几节的学习，我们学习了物质的微观结构，认识了微观世界。与微观世界相对应，宏观世界又是什么样的呢？在我们生活的地球之外又有什么世界呢？本节课我们将介绍广阔无垠的宇宙世界，从宏观层面上讲述如何飞出地球。

二、新课学习

1．古人富有想象的宇宙图景

早在远古时代，东西方文明通过对日月星辰的观察，提出了各种各样的宇宙景象，如图10-31和10-2所示。

中国古代的“浑天说”和“天圆地方说”；

古埃及的宇宙观：星星像是悬挂的油灯；

古印度的宇宙观：蛇上的花点就是天上的星星。

2．托勒密的“地心说”

随着人类文明的发展，特别是随着天象科学与数学的发展，人类对宇宙的认识不断加深。

古希腊天文学家托勒密提出了以地球为中心的宇宙结构学说，简称“地心说”。

托勒密认为：地球位于宇宙的中心，月亮、水星、太阳及其他行星都绕着地球转；恒星都镶嵌在最外边的天球上，如图10-33所示。

3．哥白尼的“日心说”

1534年，波兰天文学家哥白尼通过长期的观察和研究，提出了太阳中心说，简称“日心说”。哥白尼认为：太阳是宇宙的中心,地球和其他行星都绕着太阳旋转,月球是地球的一颗卫星,它绕着地球旋转，如图10-34所示。“日心说”认为太阳是宇宙的中心，根据这一学说首次推算了宇宙大小的尺度；挣脱了教会的束缚，解放了人们的思想，使自然科学的研究从欧洲中世纪的神学桎梏下解脱出来，使人类迎来了科学的春天。在哥白尼时代，人们只发现了太阳系中除地球外的五大行星，后来相继发现了天王星和海王星等行星。

4．飞出地球

哥白尼的“日心说”对各天体的位置作了安排，但没有告诉我们地球及其他行星为什么绕太阳旋转。随着人类文明的发展，人类对宇宙的认识不断加深。其中天象科学与数学的发展，是人类对宇宙认识的主要推动力。

（1）万有引力

1687年，牛顿发现了万有引力定律。万有引力的大小和两个物体的质量和物体间的距离有关，生活中的万有引力很小，当物体的重量特别大时（天体），万有引力大的惊人。正是由于万有引力，地球才会围绕太阳旋转。

（2）三个宇宙速度

为了克服引力使得物体脱离地球，需要满足一定的速度条件，科学家们经过计算得出了三种宇宙速度。第一宇宙速度（又称环绕速度）：是指物体紧贴地球表面作圆周运动的速度(也是人造地球卫星的最小发射速度，大小为7.9km/s。第二宇宙速度（又称脱离速度）：是指物体完全摆脱地球引力束缚，飞离地球的所需要的最小初始速度，大小为11.2km/s。第三宇宙速度（又称逃逸速度）：是指在地球上发射的物体摆脱太阳引力束缚，飞出太阳系所需的最小初始速度。其大小为16.7km/s。

（3）阿波罗登月计划

1969年7月16日，巨大的“土星5号”火箭载着“阿波罗11号”飞船从美国卡纳维拉尔角肯尼迪航天中心点火升空，开始了人类首次登月的太空征程。美国宇航员尼尔·阿姆斯特朗、巴兹.奥尔德林、迈克尔·柯林斯驾驶着阿波罗11号宇宙飞船跨过38万公里的征程，承载着全人类的梦想踏上了月球表面。这确实是一个人的小小一步，但是整个人类迈出的伟大一步，他们见证了从地球到月球梦想的实现，这一步跨过了5000年的时光。

（4）嫦娥工程

2019年，中国正式开展月球探测工程，并命名为“嫦娥工程”。嫦娥工程分为“无人月球探测”“载人登月”和“建立月球基地”三个阶段。

（5）中国载人航天工程

中国载人航天工程，是我国空间科学实验的重大战略工程之一，第一步，发射载人飞船，建成初步配套的试验性载人飞船工程，开展空间应用实验。第二步，在第一艘载人飞船发射成功后，突破载人飞船和空间飞行器的交会对接技术，并利用载人飞船技术改装、发射一个空间实验室，解决有一定规模的、短期有人照料的空间应用问题。第三步，建造载人空间站，解决有较大规模的、长期有人照料的空间应用问题。

三、课堂练习：

1．为建立经典力学体系铺平了道路，从根本上动摇了人类中心论神话的是（ B ）

A．“地心说”

B．“日心说”

C．广阔的恒星世界的发现

D．发现银河系

2．关于“地心说”与“日心说”，以下说法错误的是（ D ）

A．“地心说”是古希腊天文学家托勒玫提出的

B．“日心说”是波兰天文学家哥白尼创立的

C．“地心说”认为地球时宇宙的中心

D．“日心说”认为太阳是宇宙的中心，经科学探究被证明是正确的

3．下列关于宇宙的认识错误的是（ A ）

A. 太阳是宇宙的中心

B. 宇宙是无边的、膨胀的

C. 地球是太阳系中的行星之一

D. 宇宙是由大量不同层次的星系构成的

课堂小结：

【师生交流】通过这节课，谈一下我们学习了哪些内容？

【总结】

10.4 飞出地球

1．宇宙的探索历史

古希腊天文学家托勒密提出了“地心说”。

波兰天文学家哥白尼提出了“日心说”。哥白尼认为：太阳是宇宙的中心,地球和其他行星都绕着太阳旋转,月球是地球的一颗卫星,它绕着地球旋转。

1687年，英国物理学家牛顿发现了万有引力，任何两个物体间都存在相互吸引的力，太阳就是靠巨大的引力，使各行星绕着它旋转。

2．飞出地球

第一宇宙速度（又称环绕速度）：是指物体紧贴地球表面作圆周运动的速度(也是人造地球卫星的最小发射速度，大小为7.9km/s。第二宇宙速度（又称脱离速度）：是指物体完全摆脱地球引力束缚，飞离地球的所需要的最小初始速度，大小为11.18km/s。第三宇宙速度（又称逃逸速度）：是指在地球上发射的物体摆脱太阳引力束缚，飞出太阳系所需的最小初始速度。其大小为16.63km/s。

【板书】

1. 宇宙的探索历史

2. 三种宇宙速度

3. 飞出地球

【教学反思】

本节课首先通过人类探索宇宙的历程，使学生了解人类对太空的探索。重点突出学生对人类探索太空的的认知。培养学生将科学服务于人类的意识，激发学生振兴中华的使命感与责任感。

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/44346aa4a88271fe910ef12d2af90242a995ab5a.html