《慈母情深》教学设计
教学目标
１、认识5个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等 。
２、有感情地朗读课文，鼓励学生背诵自己喜欢的段落 。
３、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，理解课文内容，体会作者的思想感情，感受母爱，唤起爱母情感。
教学重难点
体会作者的思想感情，感受母爱，唤起爱母情感。
课前准备
1、制作课件。
2、准备歌曲《烛光里的妈妈》，乐曲《雨的印记》。
3、布置课前导学练习。
教学课时
一课时
教学过程
一、联系生活，导入新课
1、出示课题，齐读课题。
2、请学生说说当看到“慈母情深”这四个字时，眼前中出现了自己妈妈怎样的生活画面。
3、带着对妈妈的热爱，深情地朗读课题。
这节课，我们一起学习著名作家梁晓声的《慈母情深》，它节选自原作《母亲》，我们去感受他母亲博大的慈母情怀。
二、检查预习，初知课文。
1、认读词语，积累词语。
给“龟裂”、“攥”正音。指导记忆“攥”的字形。重点理解“失魂落魄”、“震耳欲聋”、“龟裂”和“攥”的意思。
2、自读课文，思考：课文主要写了什么内容？根据预习、自读情况完成下面填空练习，借此归纳课文主要内容。
（1）我一直想买《青年近卫军》，想得整天（ ）。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（ ）。我发现母亲极其瘦弱，当知道我来是要钱买书，母亲用（ ）的手将钱塞给了我，立刻又陷入了（ ）。我鼻子一酸，（ ）着钱跑了出去。
(2)、指名学生填空。
我一直想买《青年近卫军》，想得整天（失魂落魄）。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（震耳欲聋）。我发现母亲极其瘦弱，当知道我来是要钱买书，母亲用（龟裂）的手将钱塞给了我，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去。
（3）、了解《青年近卫军》，学生交流搜集的资料。
（4）、对于我们现在的家庭条件而言，买一本一元五角的书很容易做到，可对于五、六十年前正发生自然灾害时期作者的家来说，买这么一本书容易吗？从课文哪些语句可看出？
（出示：“那时我家的破收音机已经卖了，被我和弟弟妹妹吃进肚子里了。”“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”）
课件补充：父亲去遥远的大西北工作，我们５个孩子，全凭母亲带养。母亲在一个街道小厂上班，每月工资27元。她每天不吃早饭，带上半饭盒生高梁米或大饼子，悄无声息地离开家，每天回家总在七点半左右。……母亲上班的地方离家很远，没有就近的公共汽车可乘，即便有，母亲也必舍不得花五分钱一毛钱乘车。
——节选自梁晓声《母亲》
如此贫困的家境，我知道不应该跟省吃俭用的母亲要钱。可是我实在太想拥有那本书了，还是硬着头皮去了。
三、联系生活，情感调动。
1、提问：同学们，你有过向妈妈要钱的经历吗，要钱原因、多少不用去提它，举手看看。你要到钱什么感觉什么心情？作者要到钱的感觉跟你们一样吗？他是——
2、“鼻子一酸”是什么感觉呢？为什么要到钱，能买梦寐以求的书了，作者却这样愧疚？这样自责呢？
四、学习课文，读中感悟。
1.以“为什么‘我’向母亲要钱会鼻子一酸呢”学生带着这个问题默读课文，用波浪线划下感触深刻的句子，并把自己的体会写写批注。分组讨论学习。
2. 小组阅读后，学生交流体会，重点学习四个片段。
句子①出示：我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。
（1） 从这里“我”看到怎样的母亲？板书：瘦弱。
（2）你的母亲脊背这样吗？ 作者的母亲为什么格外瘦弱？
句子②：“背直起来，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛，吃惊地望着我，我的母亲……”
（1）、指名读，把读后的感觉进行交流。
（2）、师朗读这段中特别的地方，引导学生找出这句话中一连用了三个“我的母亲”，而且都放在句尾。
句子对比：我的母亲，背直起来，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛，吃惊地望着我，……”
朗读对比这两种句式，你喜欢哪种句式的表达？再读再体会。
板书：疲惫 这是对母亲哪方面的描写？
（3）、师生合作感情朗读。
句子③：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌……”
（1）、刚才犹如是影视慢镜头播放，给我们留下深刻印象，这个句子是一组——快镜头的展示，抓住四个“立刻”指导读出快的感觉。
（2）、理解“立刻”是什么意思？找近义词给句子换词，换成“母亲说完，马上又坐了下去，迅速又弯曲了背，立即又将头伏在了缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌……”。让学生比较两句话，能不能换，为什么？让学生在反复地感情朗读中，感受四个“立刻”排比句的运用，突出了母亲工作的单调乏味、忙碌而又繁重。
板书：辛劳。这又是对母亲哪方面人物的描写？
句子④：母亲却已将钱塞在我的手心里了，大声地对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”
过渡：母亲生病了，她舍不得买药；母亲衣服旧了，她舍不得换件新的；母亲手指龟裂了，她舍不得添双手套。这是一位多么贫苦的母亲哪!可是今天，我要钱买书，被旁边妇女认为是买闲书时——
（1）、让学生找特别有感触的细节动词——“塞”，并圈出来。体会母亲的“塞”是怎样的塞？学生每说出一种体会，就带进句子中读一遍。
（2）、思考：母亲塞到我手里的只是钱吗？使学生体会到塞到“我”手心里的，更是母亲的爱和汗水。
板书：明理
五、换位思考，感悟孝心
1、读“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……” ，面对如此瘦弱疲惫的母亲，我却来向她要钱，要她辛辛苦苦挣来的血汗钱，要她累死累活一天也挣不来的一元多钱。我内疚，我自责。
“酸”后是长长的省略号，留给我们很多想象的空间。让学生把“我”想对母亲说的话说出来！
2、思考：为什么作者说自己长大了，应该是个大人了？结合课文第三部分内容让学生讨论交流，感受是母亲的爱浸润了我，使我感觉自己长大了。
板书：母慈子孝
六、课外延伸，升华情感
1、母亲的那句话“我挺高兴他爱看书的” ，时时在“我”心头萦绕，时时在“我”耳畔回响。正是母亲这深沉博大的爱给了“我”成长的力量，支撑“我”走上了文学创作的道路，终于我成了大作家。
2、课件出示：梁晓声简介
1979年九月于《新港》杂志发表第一篇小说。代表作有《那是一片神奇的土地》、《今夜有暴风雪》、《雪城》、《年轮》等，其作品被译为英、日、法、俄等国文字。他的名字被收入到英、美、澳三国“世界名人录”。
深情朗读：“忘不了我的小说第一次被印成铅字时的情景，我避开人群躲在一个地方哭了，那一刻，我最想我的母亲。”
七、联系自我，真情告白
1、播放歌曲《烛光里的妈妈》，恰逢两天后是母亲节，拿起手中的笔，把你心里想对母亲说的话写下来：
妈妈，我想对您说……
2、写完后交流，唤起学生爱母情感。播乐曲《雨的印记》。
老师发现很多孩子的眼里都噙着泪花，《慈母情深》这篇课文，作者梁晓声通过对母亲语言、动作、神态等各方面细腻的刻画，他那善良无私的母亲仿佛就在我们眼前。我们内心被作者浓浓爱母情、切切思母心所感染，让我们再饱含深情地读一遍课题。
八、布置作业，课后延伸。
１、将课上写给妈妈的话说给妈妈听。
２、读《经典阅读》中肖铃的文章《母亲的“存折”》，说说存折中满满记录的是什么。
《慈母情深》学情分析
经过几年的语文学习，四年级学生能够养成课前预习的好习惯。课前能够按照导学要求，完成预习任务。学生基本具备了独立识字的能力，能借助学习工具、学习资料基本理解生字新词的意思。学生掌握了人物描写方法，习作抓语言、动作、神态等方面，人物更鲜活、文章更生动。句子的基本意思能够在读中逐步感悟出来。
对母亲的爱，在他们幼小的内心已经存在，但是对母亲的感恩之情还需要引导。虽然学生在平常生活中能感受亲情，但大多数孩子却忽略了对生活细节的关注和感动，对父母的付出常感到“理所当然”，缺少“心存感激”。因此，在学习过程中，除了体会慈母情深，还需要引导学生学会感恩父母。
因课文描述的是20世纪六十年代初期发生的事情，现代21世纪少年儿童对那时百姓生活状况比较陌生，课前课中需要做补充说明，了解当时作者家庭生活窘迫境况。
《慈母情深》效果分析
根据本文特点，结合新课标理念，我的教学设计以读为本，各种形式引导学生读，由浅入深步步体会课文深意。在导入新课时，通过对课题的解读，唤起学生对母亲的情感。通过检查预习填写的本课生字词，归纳文章的主要内容。初读环节教学，让学生了解作者家境窘迫。让学生抓住“我鼻子一酸，攥着钱跑了出来……” 进一步思考，以此句作为统领本文学习的主要线索。到文中勾画描写母亲语言、动作、神态等的语句，然后抓住重点语段让学生边朗读边体会，体会课文所表达的情感，以读代讲，读中感悟。
其次，采用“读写结合”的教学方法，学生在理解了课文的基础上，设计小练笔，把自己对妈妈的情感化作文字表达出来，进一步深化主题。
学法指导主要体现在两个方面：
1、自主学习：在学生自读自悟的基础上，注重讨论、交流、合作、体会。
2、朗读训练：以“听”“说”“读”“悟”为主要训练方式，把“读”的训练贯穿在整个教学中，让学生在具体的阅读实践中得到锻炼。
在教学活动中，我力求落实学生的主体地位，促进学生的自主学习和探究，充分体现“以学生发展为本”的教育理念，教学思路设计为“情境导入——自主感悟——深化理解——拓展延伸”，努力构建自主型的课堂教学模式。
《慈母情深》教材分析
《慈母情深》是鲁教版义务教育课程标准实验教材四年级下册三单元的一篇课文，节选至著名作家梁晓声小说《母亲》。课文记叙了家境贫困的“我”喜爱读书，为一本《青年近卫军》失魂落魄。当“我”下定决心来到母亲工作的地方要买书的钱时，才发现母亲是在一种极其艰苦的环境中辛苦劳作，在我震惊、痛苦和懊悔之际，母亲却慷慨地把买书的一元五毛钱给了“我”，“我”第一次觉得自己长大了，用一元五毛钱给母亲买了一听水果罐头，没想到母亲却数落“我”一顿，又给我凑够了买书的钱。就这样，“我”有了第一本长篇小说。课文着力要表现的是母亲工作的辛苦，赚钱的艰难和为子女、为家庭毫无怨言地付出全部。表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。
课文以对话、抒情为主，字里行间流露出浓浓的亲情。其中，作者眼中母亲辛苦工作的几个镜头，成为作者情感发展的线索，只有仔细品味、朗读，方能体会作家笔下流淌着的真挚情感。
《慈母情深》导学案
一、查阅资料
1、了解作者梁晓声。
通过学习，我知道了《慈母情深》的作者是__________，我还知道他的作品有__________、__________、__________。
2、了解课文时代背景、《青年近卫军》。
二、词语积累
1、注音 ： 龟（ ）裂 脊（ ）背 攥（ ）着
2、解释词语：
失魂落魄：
震耳欲聋：
龟裂：
三、思考：
1、课文主要写了一件什么事？
2、这件事突出了母亲的什么特点？
四、探究：
1、仔细默读，画出文中描写母亲外貌、动作、语言的词句。你从中体会到什么？
2、读句子，完成练习
（1）我穿过一排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的毛茸茸的褐色的脊背弯曲着，头凑近在缝纫机板上。周围几只灯泡的烤着我的脸。
从这段文字中，可见母亲工作的环境（ ）。可是她却大度地掏出钱来给我买书，可见，这是一位什么样的母亲？
（2）“我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲。”作者为什么要这样说呢？
3、语言实践，倾诉情感
读了课文后，你们心里一定涌动着爱的暖流，请你把它说出来，把你心中的感动、感激、感怀说出来！你可以对文中这位母亲说，也可以对自己的母亲说，还可以对天下所有的母亲说。
4、搜集有关母爱的诗句、赞美母爱的名言，与大家分享。
《慈母情深》评测练习
一、用“√ ”给加点字选择正确的读音。
脊背（jí jǐ ） 陷入（xiàn xiàng） 塞给（sài sāi）
忙碌（lù lǜ ） 攥着（zuàn zhuàn） 凑足（zòu còu）
二、多音字组词。
龟（jūn）（ ） 卷（juǎn）（ ） 数（shǔ）（ ）
（guī）（ ） （juàn）（ ） （shù）（ ）
三、根据课文内容填空。
少年时代的“我”想拥有一本 ，因家境贫寒，想得 。“我”来到母亲工作的地方，向母亲要钱买书，母亲不顾 的劝阻，把钱给了“我”。“我” 第一次目睹了母亲挣钱的辛苦，于是“我”用买书的钱 ，可是母亲 。后来，母亲又给“我”凑钱买了这本书。文章表达了 。
四、品读句子，说说你体会到了什么 。
1、那时我家的破收音机已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进肚子里了。
2、母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……
五、母爱是伟大的、无私的，它让我们想起了唐代诗人孟郊的一首古诗，请写下来吧。
《慈母情深》课后反思
赛课结束了，我感触很多。虽然“一师一优课”活动已经开展多年，今年这是首次被学校推荐参加省级平台赛课。十分珍惜这次机会。这次活动我能顺利完成各环节，感谢学校领导支持，感谢老师们的帮助，感谢学生家长配合，感谢孩子们的认真参与。整个过程对我是一次很好的历练。
确定教学内容是一个关键环节。校内赛课，我考虑同学科老师们都上课文教学，我另辟蹊径上了一节阅读作文指导课。结合学校“书香校园”读书节活动，我跟孩子们共读了本学期课本单元拓展提到的《父与子》。阅读之后，我们看漫画写作，学生的作文层次不一。我上了一节指导课，点评优秀作文，引导学生修改自己的作文。取得了第一名赛课成绩。
被学校推荐参加省级赛课后，我开始选课。我上作文指导课，还是解读一篇课文，犹豫不决。我便向学校语文老师们征求意见。他们建议我根据自己善于阅读调动情感、感染学生的教学风格，来选课。我接受同事们的建议，选择了《慈母情深》这一课。
备课环节又是一次打磨。我深入分析教材，广泛阅读相关教学资源，根据学生实际、根据我的思路、结合教学特点设计了本课教学方案。
教学实录时，教学环节一步步进行，教学过程比较顺利。教学按照我的预设，比较顺畅。这节课结合学生生活情境引入，接下来接茬课前导学情况，学习本课生字新词。重点指导了“龟”的发音，“攥”的字形。解释了“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”三个词语。本课事情发生的时代距今较远，我课上引入了相关文字、图片资料，促进学生理解。学生课前预习很扎实，对课文大体内容很快就掌握了 。接着抓住“鼻子一酸”这条情感主线，深入阅读课文。分析感悟关键语句，读中感悟，读中促情。 学生被课文中母亲伟大情怀深深触动，在他们字字句句朗读中，能够感受到。 拓展环节，学生对自己的母亲表达了真真的谢意，感恩母亲的养育、感恩母亲无私的奉献。
赛课结束了，值得反思值得提高之处还有很多，如教学语言的精炼、言词美、教学灵活性、教学信息技术手段的运用等。在今后的实际教学中，我逐渐弥补不足。
《慈母情深》课标分析
2011年版的《语文课程标准》总目标指出：“语文学习要培养学生具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。”3~4年级学生阅读，“初步学会默读，学习略读，粗知文章大意。能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”
阅读教学要引导学生钻研文本，在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。教学过程中老师要珍视学生独特的感受、体验和理解。注重训练有感情朗读能力，让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度。学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。
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