为了那颗幼小的心灵
我在三年级任教时曾遇到一位从私立学校转学而来的男生--杨彦。他个子瘦小，平时寡言少语。刚开始，我听说他在转入其他学校时曾受到歧视，所以我就在平时对他多看两眼，发现杨彦有些不太合群，以为这是初来乍到的必然现象，也并未太在意。但经过了一段时间后，经常有些同学向我告状，说杨彦经常欺侮他们，还殴打弱小的同学、偷拿他人的学习用品等。一些科任老师也向我这个班主任反映杨彦上课开小差，作业马虎，甚至不交作业的现象。这些方面综合在一起，引起了我的警觉。我想，对于这样一位思想行为和学习上都有明显欠缺的学生，该是抓紧进行教育的时候了，不然将会影响整个班级。
我认为杨彦年龄尚小，严厉的进行批评足以产生一定的震慑力，所以只是简单地把他叫到办公室狠狠地训了一通，教育他应该干什么，不应该干什么。他只是选择沉默，一言不发。我以为他一定是认识到自己的错误了，庆幸自己的“法子”很凑效。但他在接下去的一连几天里，又出现了三次殴打同学、故意破坏别人文具等事情。我气急了，又在班会上狠狠地批评了他，中午放学后，又将他留了下来，严肃地进行教育，并要求他下午当着我的面向那些被他打过的同学道歉。
可万万没想到，自从这次教育后，杨彦非但没有改变，反而更增加了对我的敌意。有时在学校里遇到我时，不但不和我打招呼，反而故意避开我，这是过去所没有的现象。过去上课提问，不管会与不会，他都会举手，但现在就不举了。即便点到他名，也不愿回答。其他同学回答有错时，他特别高兴，有时甚至故意支持那个同学，说他答对了，故意给我难堪。
这到底是什么原因呢？我迷惘了。一次，我在与其他学生的谈话中了解到：原来杨彦自小比较好强、爱管闲事。还在一年级时，原来学校的班主任利用了这一点，让杨彦当班长，但他由于爱管闲事，引发了他和其他同学的一些矛盾，班主任就撤销了他班长的职务，使他产生了破罐子破摔的思想，转学之后的歧视与孤独，不被重视后的旧病复发，加上我的严厉批评，他就对同学说，他遇上的三所学校的老师对他都不好，说我凶巴巴的，把他看成是个坏蛋。原来是这样，我茅塞顿开：看来简单的高压并不能生效，相反只能增加他对教师的不信任感。但如何帮助他呢？
我冥思苦想，努力寻找一个合适的机会。这个机会终于来了：
一天傍晚放学，我刚骑车出校门，见班上两个学生扶着杨彦坐在路边。我主动上去询问，才知道原来是他在放学时，与其他学生追打把脚崴了。我上前看了看他的脚，虽然伤的不重，但还是不能行走。
我说：“老师刚好要去你家附近办事，就让我顺便带你回家吧。”
杨彦有些不太相信的看了我一眼，但是他受伤的脚实在不能走路了，点点头表示同意了。
一路上，他都一声不吭，一直到他家，见到他母亲。他的母亲知道了原委后，说了一大堆儿子的不是。
我不置可否，只是轻描淡写地说：“听说他在原来学校还担任班长，管起事来还很认真。学习也很好。”我看杨彦站在那，一声不吭，只是睁着满是被认同的感激的眼神，并且现出盈盈泪光。
第二天，教室里特别安静，我习惯地把教室扫视了一圈后，笑了笑，说：“同学们，这次家庭作业每个同学都做得非常认真准确，我非常高兴。”边说着，我边举起了一叠作业本，稍作停顿，我接着说：“告诉同学们，今天老师还发现了一份最满意的作业，他是谁的呢？”不待我讲完，同学们就一下子把目光投到班长李金龙身上。
我再一次停顿了一下，高兴地大声宣布：“杨彦！虽然这次作业中还有两个小失误，但老师相信这份作业是在他脚受伤很疼的情况下完成的，而且完成得很认真。”
从同学们的眼神和小声的嘀咕中，我看出了他们心中的疑惑。于是我翻开作业本，把上面的大大的红色的“优”展示给大家看。
“请同学们用掌声向杨彦表示祝贺！”我带头鼓起了掌，随即，教室里响起热烈的掌声。
要知道，这个“优”对于杨彦来说是多么大的鼓励和认同。此刻，我望了一眼杨彦，就像旗杆似的，坐得笔直，脸上有些自豪与得意，从他的眼神中还看到了兴奋与激越。
在以后的日子里，他不再对我敌视了。
师生的情感融洽后，交流也就多了。我发现，以前总认为是他在欺负其他学生，实际上有一部分原因是他好强，爱管闲事激发了矛盾引起的。了解了这些，我就对症下药，经常请他帮助班级做些事情，满足他的好强心和上进心，另一方面，我又告诉他怎样正确的处理好与同学之间的关系。这样，我原先认为不可救药的杨彦慢慢的有了明显的转变，不但是一个关心班级的积极分子，学习上也认真努力起来了。
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