《小石潭记》教学设计
【三维目标】
1.掌握抓住景物特征加以细致描摹的方法与融情于景、情景交融的写作方法，体会这些写法的妙处，提高自己的鉴赏能力。
2.能积累一定数量的文言实词与虚词，掌握其音与义，了解常见的文言句式特点，从而理解作品的内容、思路结构和艺术手法。
3.体会作者的感情,感受人生挫折中的勇气与坚韧。
【教学重点】
疏通文意，落实字词，整体感知课文内容，体会文章写景抒情的方法。
【教学难点】
文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，怎样理解文中的乐与忧；理清课文的思路结构。
【教学设想】
课型：讲读课。
关键点：体会景物描写中融注的思想感情，理解文中作者悲凉凄苦的情怀，间接接触社会，完善健全人格。
教学手段：多媒体辅助教学。
教学方法：诵读法，析读法……延伸拓展法。
设计理念：走入文本，营造课堂品味文学美的氛围；启迪思维，通过合作探究，了解文章，了解文风。
教学时间：三课时。
【教学步骤】
第一课时
一、导入新课
1．唐代有一位著名作家，他曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》。上学期我们曾学过他写的《黔之驴》，这位作家是谁?(柳宗元。)今天我们一起来学习他的《永州八记》之一的《小石潭记》(ppt)。
2．明确本课时学习目标：
①疏通文意，落实字词，整体感知课文内容。
②理清课文的思路结构。
③体会作者的感情。
二、整体感知
1、范读。要求学生听准字音和语气语调，揣摩朗诵者在节奏、轻重、语气上的处理。
(ppt)给下列字词注音。
篁竹（ ） 清洌（ ） 为坻（ ）
为嵁（ ） 参差（ ）（ ）佁然（ ）
俶尔（ ） 翕忽（ ） 斗折（ ）
寂寥（ ） 悄怆（ ）（ ）幽邃（ ）
2、试读。齐读课文；检查预习。
（ppt）解释加点词的意思：
A组.
①从小丘西行百二十 ②下见小潭 日光下彻
③皆若空游无所依 ④潭西南而望
⑤斗折蛇行 ⑥其岸势犬牙差互
⑦心乐之 ⑧凄神寒骨
B组.
①全石以为底 ②卷石底以出
③以其境过清 ④其岸势犬牙差互，不可知其源
⑤以其境过清 ⑥水尤清洌
⑦潭中鱼可百许头 ⑧明灭可见 不可知其源 不可久居
(ppt)翻译下列句子
A组．①青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。
②斗折蛇行，明灭可见。
③寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。
B组．①潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。
②其岸势犬牙差互，不可知其源。
③以其境过清，不可久居，乃记之而去。
3、美读。
探究：如果给朗诵配上音乐，你认为选择怎样的音乐？
——配古筝音乐，很缓很低的古筝乐曲……
教师提供音乐背景，学生朗诵玩味。
——比较古典，有欢乐，但并不欢快。淡淡的喜，浓浓的愁，缓缓地流淌出抑郁哀怨。一代失意的文人，其心态透过文字显现出来了。音乐帮助我们解读了文学作品的情感基调。
4、解读。
①作者是怎样发现小石潭的？
——隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。
②小石潭的全貌是怎样的？
——一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、嵁、岩各种不同的形状。
③游鱼和潭水有什么特点？
——潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直照到水底，鱼的影子散在石上，静止不动；忽然向远处游走了，往来很快。
④作者是怎样描写潭上景物的？
——潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀深沉。
⑤文中哪些句子写了“石”？请说明理由。
—— “全石以为底”、“卷石底以出”、“影布石上”这些句子写了“石”。（明写） “闻水声，如鸣佩环”“其岸势犬牙差互”（暗写）文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。“全石以底”、“卷石底以出”说明这个“潭”的确是个“石潭”。“如鸣佩环”形容声音嘹亮，说明“石潭”的不一般。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态。“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。“犬牙差互”不仅摹出了两岸的形，而且描绘出了两岸的神。“凄神寒骨”不尽是石的冰凉，不容含蓄地表达了作者优伤、悲凉的心境。
⑥课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思路。
——发现小潭→潭中景物→小潭源流→潭中气氛
5、悟读。你感悟到字里行间融入了作者怎样的思想感情？
——作者想寄情山水，优美的景色、清脆的天音、自在的鱼儿……的确让他忘记了忧愁，但毕竟是短暂的，空寂的环境、冰凉的石头，让他再一次涌起了失意之感（反复感悟地读，尽可能把感情韵味读出来）。
三、课堂小结
小石潭，人迹罕至，凄清幽静。作者以简练的文笔，按游览观察的顺序，抓住景物特点生动细致地写景状物，文字充满着诗情画意情景交融，寄托了他凄苦忧伤的感情。
柳宗元的游记就是这样——借景抒情、写景寓情、游踪清晰。他的《永州八记》很值得一读。
四、布置作业
1．熟读全文。
2．翻译第二自然段。
第二课时
一、导入
1．上节课我们疏通了文意，了解了课文内容和思路。本文是柳宗元山水游记中的名篇，历来脍炙人口。他在文中是怎样写景抒情的，他是怎样借被遗弃于荒远地区的美好风物，寄喻自己的心情的，这是我们这节课学习的目标。
2．明确本课时学习目标：
①学习体会写景抒情的方法。
②理解作者借景所寄喻的心情。
二、学习讨论
1．析读第一自然段。
（1）指名朗读第一自然段。
（2）引导讨论下列问题：
①第一自然段描写了哪些景物?作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词?
――写了空竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”“闻”“伐”“取”“见”等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。
②本段写景用了什么写法?
――用的是先闻其声，后见其形，“移步换景”的写法。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片。
(ppt)发现小潭
篁竹—一水声——小潭——青树——翠蔓
隔——闻——伐——取——见(动词准确)
移步换景的写法
（3）全班齐读第一自然段。
2．析读第二自然段。
（1）点一个小组读第二自然段。
（2）讨论下列问题：
①第二自然段写了哪些景物，用的是什么写法?
――描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。
②潭水有什么特点?作者是怎样描写的?
(潭水、游鱼画面)
――清澄。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度。太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正地写出了水清。就像画家在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表现手法。这种写景的方法叫侧面描写。
③我们再看看，作者是怎样写鱼的?这段描写渗透了作者怎样的感情?
――作者采用动、静相结合的方法，先描出生动的画面，再加上拟人化的手法。先写鱼儿呆呆地一动不动，“佁然”就是呆呆的样子。潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静止的画面；忽然，一些鱼飞快地窜往远处，一会儿游到这儿，一会儿游到那儿，非常活跃，这是活动的画面。这些鱼儿，又好像跟游人同样的快乐，这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。
(ppt)
潭中景物：潭水、游鱼、阳光、影子
侧面描写水的清澄：游鱼 佁然不动 俶尔远逝
动静结合 特写镜头
（3）全班齐读第二自然段。
3．析读第三自然段。
（1）指名朗读第三自然段。
（2）讨论以下问题：
①第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写?运用了什么修辞手法?
――抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用比喻的修辞手法。写小溪，就溪身说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是流动的。这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征。
②如何理解小溪的“明灭可见”?
――因为小溪是那样曲折，所以望过去一段看得见，一段看不见。看得见的一段水面反映着天光云影，所以明亮；看不见的一段光亮就灭了。一明一灭，非常精确地写出了作者所看到的特征。
(ppt)小潭源流 溪身 斗折蛇形 —— 明灭可见
岸势 犬牙差互 —— 参差不齐
（3）自由朗读第三自然段。
4．析读第四自然段。
（1）教师范读第四自然段。
（2）讨论以下问题：
第四自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛?反映了作者怎样的心情?
――幽深冷寂的景色和气氛。作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映，我们可以从中体会到封建社会中进步文人的痛苦心情。
(ppt)潭中气氛：幽深冷寂 (孤凄悲凉心境的反映) —— 寓情于景
5．文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解?
――乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。
6．文章结尾是记录同游者，是游记常用的一种格式。
三、课堂小结
课文是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。
游记里各种描绘景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的写法，精练的语言，都值得我们借鉴。至于篇末表现出来的凄苦心情，那是作者当时所处时代和身世遭遇所造成的，那样的时代已成为历史的陈迹，跟我们今天的伟大时代完全不合了，对这点我们必须有明确的认识。
四、作业
背诵课文。
第三课时
一、导入
一提起“艺术”呀，我们总觉得它特高雅，很高深……但艺术也在我们身边。其实我们接触过很多形式的艺术，譬如音乐、美术、电视、电影、舞蹈……对，别忘记了文学，我们语文课接触到的文学作品也是艺术，艺术的形式真多，但艺术是相通的，为什么？——因为艺术都是抒写人的内心情感的。今天我们就尝试一下，用其它的艺术形式来解读我们的文学作品。不知大家有没有这样的体会：有时我们读一篇好的作品时，从心灵深处就会响起一首曲，隐隐约约，脑海中会闪现相关的画面，朦胧或者清晰？
二、艺术探究
活动设计：假如你就是一位录像师，请你把文章展现的景物重现画面、声光，把文字符号转化成可感知的视觉听觉形象。
活动要求：自行设计，不必拘泥于课文的描述，可以拓展，进行润色、加工。
小组活动：内部讨论。（教师巡回点拨）
成果展示：由小组发言人语言展示录制的设计和内容。
——《小石潭记》是一幅画，浓郁的愁、清雅的景，融汇成一幅幽雅深邃的水彩画。有水、石、树、竹、鱼、蔓……很自然的景色，作者用很简洁的文笔就把丰富的景给写出，譬如，“蒙络摇缀”四个字，就写出了树蔓的自然生长态势，或茂盛、或自然，或静态，或动态，给我们很大的想象空间。而且作者还融入了自己的情感，譬如“如鸣佩环”，那种由水声带来的快乐也跃然纸上。文中这种例子实在很多。
活动小结：艺术就是这样，很美，很高雅，很有魅力，但艺术绝不是难于接近的，不管哪一种形式，艺术是相通的，希望我们同学们能更多地去感受文学等艺术的高雅。
三、熟读成诵
老师不是摄影师，只是从网上下载了一些相近的图片，就让我们在音乐中，在图片的变换中，根据提示，试着背诵全文。
四、拓展训练
1、教师提出各种专题，供五人学习小组选择，并引导讨论，合作完成。
①浓郁的愁、清雅的景，怎样融汇成了一幅幽雅深邃的水彩画。
②描写的视角转换（“镜头”与“画面”）。
③文中的“石”与文章的命题立意。提示：注意暗写。
④文中的“水”。
⑤文中“动”与“静”的配合。
⑥文中“对比”与“烘托”的运用。
⑦短句与浓郁的愁、清雅的景（“景”与“情”）。
⑧文中“乐”与“凄”的关系。
⑨文中“清”含义。
⑩描绘的角度。
2、《小石潭记》把一代失意的文人地心态显现了出来。其实呀，中国文人太多这种遭遇了：怀才不遇，抱负难施，惟有借文学抒写出来，柳宗元是一位，我们从文学作品中还了解其它人吗？（李白、王安石、刘禹锡、辛弃疾、李商隐、韩愈、陆游……）那是时代的悲剧啊！失意的文人只有借助他们的笔，寄情于山水，或抑郁、或洒脱、或大气……如果有兴趣，大家可利用课外时间，对这一系列的文人作一番深入的了解，从他们的作品中去走近他们内心，去感受人生挫折中的勇气与坚韧。解读失意文人应是很有品位的事。请同学们课下搜集相关的作家作品，组成一幅历史画廊，凝成一首抑郁哀怨的古典曲子。
3、仿写。
附：板书设计
小石潭记
柳宗元
潭美
欣喜 凄怆
一首抑郁忧伤的古典曲——感情基调
一幅寂静清幽的山水画——情景交融
一部游踪清晰的风光片——移步换景
【资料链接】
柳宗元，字子厚(773-819)，原籍河东(今山西省芮城、运城一带)人，我国著名的文学家、思想家和政治家，世称柳河东。曾任唐朝礼部员外郎，因参加政治革新失败被贬，晚年居官柳州。
柳宗元在柳州期间，为人民做了很多好事，发布政令，“革其乡法”，使已沦为奴婢的人，仍可出钱赎回。家甚贫者，柳宗元自己出钱助赎；重视农业生产，曾亲自组织农民开荒种地，植竹栽树。
柳宗元著述之盛，名动于时。他写的《天说》《地对》《非国语》以及被贬后续成的《贞符》等，都是哲学论著，具有朴素的唯物主义观点，给当时的神教学说以猛烈抨击，且创立了“生人之意”为历史前进的动力，否定“天”和“圣人”创造历史的观点。
柳宗元在文学上的贡献尤为突出。他与韩愈倡导古文运动，反对六朝以来的骈偶文风，并称“韩柳”，被后世列入“唐宋古文八大家”。他的散文峭拔矫健，说理透彻。《捕蛇者说》揭露社会矛盾，尖锐有力；《三戒》等寓言，文字精粹，笔锋犀利。他的六七百篇诗文，被刘禹锡汇编成《柳河东集》，成为我国宝贵的文化遗产。
【课后反思】
教学中对教材有独到的发现，是一种境界；教师在教学中若能点拨学生建立“发现”的意识，积聚“发现”的勇气，学到“发现”的技能，则又是一种境界。教师除了引读、讲读，还应特别注意“教读”，特别注意教给学生学习的本领。
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