五年级下册《古诗三首》教学反思
《从军行》是唐代著名边塞诗人王昌龄写的一首诗。诗的前两句描绘了一幅悲壮开阔而又迷蒙暗淡的边塞图景；后两句直接抒情，“黄沙百战穿金甲”高度概括了戍边时间之漫长，战事之频繁，战斗之艰苦，敌军之强悍，边地之荒凉；“不破楼兰终不还”是千古名句，写出了身经百战的将士们豪壮的誓言，表现了将士们矢志不渝、誓死杀敌卫国的崇高精神。
《秋夜将晓出篱门迎凉有感》是南宋诗人陆游写的一首诗。全诗写大好河山陷于敌手，以“望”字为眼，表现了诗人希望、失望而终不绝望的百转千回的心情，抒发了诗人盼望朝廷能够尽快收复中原，实现统一的心愿。诗境雄伟、严肃、苍凉、悲愤，感人至深。
《闻官军收河南河北》是唐代诗人杜甫的作品。诗的前半部分写初闻喜讯的惊喜；后半部分写诗人手舞足蹈做返乡的准备，凸显了急于返回故乡的欢快之情。全诗情感奔放，处处渗透着“喜”字，痛快淋漓地抒发了作者无限喜悦、兴奋的心情，因此被称为杜甫“生平第一快诗”。
学习诗歌，重点在于朗读理解，难点在于体会情感。教师在指导学生朗读诗歌时要注意诗句的停顿、语调和重音等，要求学生能读出情感；在理解诗意时，教师要引导学生运用结合注释、借助工具书和联系背景资料等方法；在体会诗歌表达的情感时则要将三首古诗进行比较，发现三首古诗表达的情感的差别。
五年级的学生已经具有一定的自主学习能力，本次课程内容的安排旨在体现课堂上真正把学习的主动权还给学生的理念。在教学中，渗透古诗词教学“诗中有画、诗中有情、诗中有诗”的共性规律，引导学生学会品读语言、感知意境、体悟情感。本次课程不管是对三首古诗整体学习方法的考量，还是在一首诗的学习过程中自学与讲学的穿插，都意在引导学生运用“学习——总结——运用”的方法进行学习。同时，教学中十分注重对古诗的朗诵以及我国古代传统文化的积累，在感知我国优秀传统文化之美的同时，也能培养学生的人文底蕴。教学中，我充分利用课文插图提供的画面，让学生结合诗句进行想象，体会古诗所表达的情感。但是，古诗的用词、呈现的意境毕竟与学生的现实生活有距离，怎样引导学生理解古诗所描绘的画面，感悟古诗的意境，就需要教师创设一定的情境，善于引导，这样才能让学生更好地发挥想象，从而真正有所感悟，有所收获。
另外，在第二课时，我在介绍时代背景和诗人的生平上多花了一点时间。学诗词仅靠朗读是不够的，还要注意结合诗词的时代背景或作者的经历遭遇。诗是诗人思想感情的真情流露，而诗人的思想感情与当时的时代背景和诗人的遭遇关系密切。比如，如果不了解陆游的生平，就无法理解他的忧国忧民的情怀。因此，我认为在课堂上引导学生了解诗词的背景是很有必要的，但要把握好分寸，不可过深、过多，导致喧宾夺主。最好的办法是学生预习时提前了解相关背景知识，所以语文的教学不仅仅在课堂上，我还要在激发学生阅读兴趣、拓宽阅读广度上多下一番功夫。
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