《蜀相》教学设计与反思

基本信息

名称

《蜀相》

执教者

周萍

课时

1课时

所属教材目录

中国古代诗歌散文欣赏第一单元第14页

教材分析

本单元的学习目的是理解中国古典诗歌的内容和宗旨，感受意蕴美和情感美，此所谓“以意逆志，知人论世”，杜甫的《蜀相》安排在知人论世板块，通过学习让学生探究古人的生平、为人、环境、时代，与作者成为心灵相通的好朋友，学会“知人论世”的欣赏方法。

学情分析

作为一名高二的学生来说，已经简单了解了把握诗歌主旨和情感的方法，而杜甫的《蜀相》通过“知人论世”的方法来把握诗歌的内容主旨，进一步对作者的心境作全面的探究，最终充分理解杜甫作此诗的用意。

教学目标

知识与能力目标

通过以意逆志，知人论世，把握诗歌的思想内容。

过程与方法目标

明确杜甫诗歌情景交融、借景抒情的写作特色

情感态度与价值观目标

通过朗读和想象 ，进一步激发对作者忧国忧民崇高精神的崇敬之情。

教学重难点

重点

1、理解“寻”“自”“空”在诗中表情达意上的作用。

2、明确杜甫诗歌情景交融、借景抒情的写作特色，。

难点

通过朗读和想象 ，进一步激发对作者忧国忧民崇高精神的崇敬之情

教学策略与 设计说明

1. 了解诗歌感伤、叹惋的基调，熟读成诵。

2. 采用三听三读的方法，把握基调，读出感情，教师指导

3. 整体感知，把握全诗内容

4. 充分调动学生的主动意识，采用小组合作探究的方法，教师及时点评、总结

教学过程

教学环节（注明每个环节预设的时间）

教师活动

学生活动

设计意图

创设情境

激情导入

讲述诸葛亮的生平和功绩，趣味穿插孔明灯、木牛流马、八阵图等发明，激发学生的兴趣

学生课堂展示自己搜集的杜甫的个人资料和写作背景，并配有旁白，如：这个人有“诗圣”之美誉，有“三吏”、“三别”的作品，等

既培养了学生搜索信息的能力，又激发了学生学习兴趣，同时还为学生提供了一个感受学习成功的机会。

把握基调

熟读成诵

利用多媒体手段，播放范读，让学生感受诗歌基调

学生自读，听范读，自己给《蜀相》诗句划分节拍

三听三读，感受基调把握感情

整体感知

把握内容

1、课堂讨论，交流自学所得。

2、引导学生从诵读中感知课文内容，既让学生了解诗歌的内容和蕴涵，又提高了学生整体把握诗歌内容的能力。

学生通过上一环节的朗读，自行归纳诗的首联、颈联、颔联，尾联各写了什么内容？

培养学生通过朗读，整体感知的方法，进行诗歌内容整体把握的能力

品味鉴赏

合作探究

设计学生探究的问题：1、在首联当中，哪些词语用得比较传神，有何作用？

2、王国维说：“‘红杏枝头春意闹。’著一‘闹’字而境界全出。”参考此说，说说“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”一联里哪两个字跟境界的关系最为密切，为什么？

3、这两句诗为什么会具有极大的感染力？

学生分组讨论，探究，小组代表课堂展示讨论的成果

培养学生鉴赏诗歌的能力，总结“炼字”型诗歌鉴赏的方法和技巧

比较鉴赏

拓展延伸

1. 比较《武侯庙》和本诗，说说二者在思想感情表达方面有何异同？

2.比较《武侯庙》和《蜀相》两首诗中的“空”字的艺术效果？

从思想情感上看，《武侯庙》显得太过冷清，而《蜀相》满怀痛惜与悲怆。杜甫忧国忧民的博大胸怀、壮志未酬的悲慨未在《武侯庙》中体现。

《武侯庙》中的“空”写出的只是荒凉；而《蜀相》中的“空”写出的是祠堂的冷清与诗人的孤单冷落。

学生从思想情感上分析诗歌以及炼字型（诗眼）的鉴赏方法，这也是我们学习这首诗的重点。

课堂小结

2分钟

分析诗眼类型题的步骤：1.解释这个字 在这句话中的含义。将关键字放入原句中展开联想或想象，并结合全诗的意境情感分析字句、描摹图景，以品味炼字的精妙。2.答手法。如果有技法，必需答出用了什么手法。 3.答思想感情。结合主旨谈这句诗表达的作者的思想感情

布置作业

1分钟

1、 鉴赏《咏怀古迹》（其五）

2、 熟读并背诵《蜀相》

板书设计

感情基调：感伤、叹惋

首联：以问路时的问答形式， 写诗人去武侯祠途中的情况。

颔联：写入祠后所见所闻。

颈联：精辟概括诸葛亮一生功业

尾联：叹惋诸葛亮壮志未酬

教学反思

1.本首诗是杜甫为诸葛亮写的，赞扬了蜀相鞠躬尽瘁，死而后已的爱国精神和赫赫业绩，对于未酬者既是颂词又是挽歌，那么在学习过程中一定让学生感受作者对英雄的赞扬，敬仰的心情。

2.本课教学能放开让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多交流讨论,独立思考的时间。引导学生多朗读，通过朗读，感受整首诗的感情基调。当学生真正感受到时，就能深入其中，甚至会完全沉浸于诗歌意境上。

3.从诗歌的诗眼入手鉴赏诗歌，学生能积极参与合作探究，这是值得肯定的地方；但是学生们还是缺乏总结方法的能力，可能与教师的引导不到位有关.