13 威尼斯的小艇

13 威尼斯的小艇

13 威尼斯的小艇

第一课时

教学目标：

　　1、学会本课6个生字，认识3个生字。能正确读写“操纵自如、交叉、耸立、桥梁、小艇、威尼斯、静寂”等词语.

　　2、通过交流材料和初读课文，了解威尼斯独特的地理风貌、小艇的特点及它同威尼斯水城的关系。

教学重点：了解小城的的特点和它在威尼斯水城中的作用.

教学过程：

一、谈话导入

　　威尼斯是意大利东北部的一座水上城市，有无数条水道和姿态各异的桥梁，是世界著名的旅游胜地。下面我们小声读课文，注意读准字音，想想威尼斯小艇是什么样的？你对威尼斯还有哪些了解？（可从地理风貌、小艇以及同水城的关系说起）

二、检查预习的情况

　　1、读准本课生字词：操纵自如、交叉、耸立、桥梁、小艇、威尼斯、静寂。

　　2、同学互相提示易读错和易写错的字

　　挺：壬

　　寂：不要多一小竖

　　3、理解词语的意思，学生互相质疑（也可放到理解课文时解决）。

　　簇拥：（许多人）紧紧地围着。

　　操纵自如：本课指驾驶小艇的技术熟练自如，得心应手。

　　哗笑：高声喧哗说笑。

三、默读课文，思考问题。

　　1、文章主要写了什么内容？

　　2、从课文哪些地方可以看出小艇和威尼斯人生活得十分密切？

　　3、有什么不懂的问题画下来。

四、简单在小组里进行交流，解决简单的问题。

附：板书设计

第二课时

教学目的：

　　1、通过学习课文，了解威尼斯独特的地理风貌、小艇的特点及它同威尼斯水城的关系，受到热爱大自然与热爱生活的教育。

　　2、领会抓住事物特点的表达方法。

　　3、朗读课文，背诵课文前四个自然段。

教学重点：

　　1、领会抓住事物特点的表达方法。

　　2、朗读课文，背诵课文前四个自然段。

教学过程：

一、问题导入：

　　读了课文，你喜欢小艇吗，为什么？

　　学生可自由发言，用自己的话说，也可以读读课文中的句子。

二、新授

自学提示：

　　课文对小艇的样子和船夫的驾驶技术作了精彩描写，先找出有关部分读一读，然后说说作者这样写好不好，好在哪？

　　1、让学生根据课文的描写想象小艇的样子。

　　读读描写小艇样子的段落——第2自然段。

　　2、指导学生学习作者细致观察“抓住事物特点写”的方法，抓关键词：长、窄、深、翘起、轻便灵活和三个比喻句来理解。

　　板书：　

　　小结：小艇的样子十分奇特，坐在里面非常舒服，充满情趣，这都离不开船夫的驾驶技术。

　　3、那么课文从哪些方面展示了船夫的高超技术？（学生默读课文，进行画批）

　　4、学生交流，重点体会“操纵自如”

　　小结：

　　（1）小艇速度极快。

　　（2）在非常狭窄非常拥挤的地方也能平稳穿过，还能急转弯。

　　小结写法：仔细观察事物，抓住事物特点描写，注意事物的动态和静态，本文在这方面写得很突出。再读读课文的前4个自然段。

　　5、背诵课文前四个自然段：先自己试着背一背，再指名分自然段背诵。

三、学生展开想象，说话练习。

　　由此可见小艇与人们生活的关系密切，按照投影提示，在小组里说说什么人坐小艇，去干什么？

　　表格提示：

附：板书设计

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一、教学要求

                  　　　1.理解课文内容，学习挑山工一心向着目标，脚踏实地，一个劲儿往前走的精神。

                  　　　2.给课文分段，归纳段落大意，概括课文的主要内容。

                  　　　3.学会本课的生字和新词，体会含义深刻的句子。用“耽误”、“朴素”造句。

                  　　　4.有感情地朗读课文。　　

                  　　二、教学重点

                  　　　　理解挑山工说的话的深刻含义，并从中受到启迪。

                  　　三、教具准备

                  　　　1.生字生词卡片。

                  　　　2.写有“读读写写”中词语的小黑板。、

                  　　四、教学时间 三课时。　　

                  　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时

                  　　一、导入新课，检查预习。

                  　　　1.指名朗读“导读”部分，了解本组安排的篇目和重点训练项目。

                  　　　2.导入新课。板书：挑山工。同学们已经预习了这篇课文，谁知道“挑山工”是指什么样的人？预习后，知道了挑山工的哪些特点？(学生自由发言，互相补充，认识可深可浅。)

                  　　　3.指名按自然段朗读课文。读后适当评议，重点纠正读错字和读破句的地方。

                  　　二、讲读第一自然段。

                  　　　1.指名朗读第一自然段，想想这部分主要讲了什么。

                  　　　2.讨论。

                  　　　　这个自然段主要讲了什么？(讲挑山工登山的特点。)

                  　　　　挑山工是怎样登山的？他们登山时的姿势是什么样的？找出课文里的话说一说。挑山工登山的路线是什么样的？(是折尺形的。)

                  　　　　谁能描述一下，“折尺”是什么？(学生讨论后，教师可在黑板上图示，或实物演示。)

                  　　　　挑山工为什么要走折尺形路线，而不像一般登山的人那样直往上走？(东西不碰在台阶上；还能省些力气。)

                  　　　　挑山工走折尺形路线带来什么问题？(路程比游人约多一倍。)

                  　　　　作者为什么要这样详细地描写挑山工登山的特点呢？带着这个问题继续读课文。

                  　　三、讲读第二自然段。

                  　　　1.齐读第二自然段。

                  　　　2.讨论交流。

                  　　　　作者对什么现象、事情感到很奇怪？(作者奇怪的是，虽然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他们花的时间并不比游人多。)

                  　　　　作者为什么感到奇怪？读读课文，用自己的话说一说。

                  　　　　“饱览”是什么意思？(充分地看，看个够。)“题句”是什么意思？(就是为留纪念而写的诗句。)“腾云驾雾”是指什么？(指传说中利用法术乘着云雾飞行。)作者形容挑山工“像仙人”、“腾云驾雾”是指什么？(指传说中利用法术乘着云雾飞行。作者形容挑山工“像仙人”、“腾云驾雾”，是感叹挑山工登山之快，对挑山工的领先感到吃惊，觉得不可理解。)

                  　　四、布置作业。

                  　　　　朗读课文。　　

                  　　　　　　　　　　　　　 　　第二课时

                  　　一、复习旧课。

                  　　　1.用生字生词卡片检查学生的读音。提醒注意：”奏”、“素”是平舌

                  　　　2.挑山工和游人登山时有哪些不同的特点？让学生用自己的话说一说。

                  　　二、指导学习第三自然段。

                  　　　1.提出学习要求。自己朗读第三自然段，思考问题：在登山途中，“我”和一位挑山工几次相遇？是在什么情况下相遇的？

                  　　　2.学生按要求自学思考。

                  　　　3.讨论交流。

                  　　　　“我”和一位挑山工几次相遇？(三次。)这三次相遇分别是在什么地方？(请学生从课文中寻找答案。)这几次相遇有什么共同的特点？(都是在开始时“我们很快就超过了他”，但后来发现“他”走在了前面，率先到达我们相遇的地方。)

                  　　　　“攀谈”是什么意思？(闲谈，随便聊聊。)作者为什么要“走过去跟他攀谈”？(因为作者感到很奇怪，很想解开心中的谜。)

                  　　三、讲读第四自然段。

                  　　　　这一自然段主要讲了什么？(主要讲作者提出了心中的“不解之谜”。)作者的“不解之谜”是什么？

                  　　　　作者的这个“不解之谜”是怎样产生的？联系前几个自然段的内容想一想。(是通过对挑山工与游人的对比产生的。)

                  　　四、讲读第五自然段。

难忘那片启蒙的月光——在《月光启蒙》磨课中走过

　　作者/刘岩林

　　前段时间，我们研究团队共同沐浴在当代作家孙友田的散文《月光启蒙》一文中，经历了磨课的过程。

　　第一次执教，执教者将教学重点放在“读懂”和“感悟”散文上，即：借助具体的语言材料，读懂母亲那温馨质朴的民谣、童谣对“我”的启蒙，在感悟与领会“月光启蒙”内涵的同时，感悟作者对母亲的感激和怀念之情。主要经历了以下环节：

　　一、了解课题，检查字词，初解“启蒙”

　　1.联系学生自己唱童谣的经历，了解著名作家孙友田儿时唱童谣的经历，读课题，理解“启蒙”的意思，引导学生用课文中的一句话诠释“启蒙”的含义。

　　2.通过读、写的方式交流并记住文中易读错、写错的字词。

　　二、质疑问难，读懂散文，感悟内涵

　　1.提出不理解的问题。（学生提出的问题主要可以概括为：为什么以“月光启蒙”为题？母亲是怎么为“我”进行启蒙的？）

　　2.整体感知，用概括小标题（唱歌谣、讲神话、唱童谣、猜谜语）的方法，大概了解母亲对“我”的启蒙，之后概括文章的主要内容。

　　3.感悟“唱民谣”。创设情境，师生置身于月光下的篱笆小院，通过读母亲唱的两首歌谣，交流对歌谣的感受、对母亲的了解。品读重点句段，理解“长”歌谣的含义，感悟母亲通过歌谣传递的不仅仅是对“我”的爱、对生活的爱、对故乡的爱，更用自己浓浓的母爱浸润了“我”的心灵，这正是最初的启蒙。

　　4.引导学生读懂讲神话、唱童谣、猜谜语的段落，进一步感受母亲对“我”的启蒙引导。

　　三、解决问题，领悟表达，怀念母爱

　　1.读读、画画课文中描写月光的句子，联系上下文感受这样写的好处。教师在学生交流时适时点拨：作者一边写景，一边抒发感情，这是一种情景交融的写法，能够更好地表达情感。

　　2.学生交流解决之前的和阅读过程中产生的疑问。

　　3.延展与升华。母亲在月光下为“我”播下了爱文学、爱生活、爱一切美好事物的种子，这些种子在作者的心里生根、发芽，使他展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。多年后，每当孙友田看到那轮明月时，他想起了什么呢？学生交流，感受母亲对作者的启蒙以及作者对母亲的怀念与热爱。

　　第一次磨课反思：执教者认为，在那片柔和的月光下，母亲能让儿时的作者“爱上文学”，就是很好的启蒙。执教者围绕散文“形散而神不散”的特点精心备课，以“启蒙”为明线，以“爱”为暗线，引导学生质疑解疑、理解感悟。一堂课下来，虽然亮点不少，但是观课团队总体感觉在内容理解上下工夫过多，在领悟表达上缺少引导；教师提出的琐碎问题过多，牵着学生走的痕迹过重，学生自我阅读走进人物内心，体会文章的真正内涵的步伐过轻。

　　第二次执教，教师将改进的重点放在两个方面：一是改变教师牵引过重的状况，和琐碎的内容分析说再见；二是在领悟表达上下工夫，加强读法和写法的指导，尝试读写结合。于是，大家再次走进那片月光。

　　课起，了解课题、检查字词、质疑问难、概括主要内容等环节基本不变，执教者在“精读散文，感悟内涵，领悟表达”环节做了改进：

　　1.教师语言创设情境：现在就让我们走进这座篱笆小院。默读课文，你好像看见了什么？（学生自主交流，从描写月光和母亲的语句中感受月光的美和母亲的形象，领悟比喻句“母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像”的妙处。）

　　2.在这柔和的月色中，在这座篱笆小院里，你听到了什么？（学生自主交流，结合描写母亲唱民谣、讲神话、唱童谣、猜谜语的语句，感受母亲对美好生活的追求、对家乡的情、对作者的爱。）

　　3.月光下母亲的这些吟唱给“我”什么影响？（学生自主交流，结合“不长五谷，却长歌谣”的句段感受母亲给“我”精神上的启迪，结合最后重点段感受母亲作为“我”的启蒙老师，给“我”文学方面的启蒙。）

　　接下来，执教者在“解决疑问，领悟表达，怀念母爱”的环节也做了调整：

　　1.领悟“情景交融”描写的妙处。课题为什么是“月光启蒙”呢？找到文中描写月光的句子，联系上下文读读就会明白。（学生自主交流，明白母亲对“我”的启蒙、对“我”的爱早已融入到月光中。这种写景和抒情交融在一起的描写，才使这篇散文深深打动我们，感染我们。）

　　2.现在的孙友田已不再是儿时一脸稚气的小男孩儿，我们来了解一下他的成就（资料补充）。他的这些成就源于母亲月光下的启蒙啊。(教案　) 40年过去了，母亲的那熟悉的声音依然响在耳畔，响在孙友田的心中。可当他回老家看望母亲时，母亲却患了老年痴呆症，失去了记忆。想想看，每当孙友田看到那轮明月时，他会想起什么呢？结合本课学到的情景交融的写法，写一写。（课堂教学在学生交流练笔中结束。这个环节唤起的是学生心中的感恩之情，感谢母亲给予我们生命，给予我们深深的母爱，给予我们爱的启蒙。）

　　第二次磨课反思：执教者认为第二次执教有两个重要变化：一是精读中删减了大量琐碎的分析，避免牵引，通过“看到什么、听到什么、有什么影响”三个层次，在情境中感受母亲给“我”的启蒙。在这个过程中，学生画画、读读、议议，自主阅读落到实处。二是加强了对语言表达的领悟，品味比喻句等含义深刻的句子，品味情景交融的妙处，并且在练笔中学习运用，增强了语文课的”语文味”。

　　201 1年新课标要求我们在阅读教学中要关注课例的文体特点，同时，提出阅读教学是教师、学生、编者及文本之间的对话的过程。就此，观课团队提出：针对这篇优美的散文而言，教师在执教中情境创设弱了些，学生没能很好进入情境，课堂上的“散文味”缺了点。另外，观课团队认为：执教者引导师生对话、生生对话比较成功，但是还缺少多角度、多层面的阅读对话。

　　第三次执教，在研究团队的建议下，执教者在如何上出“散文味”上动脑筋，围绕“散文形散神不散”的特点，加强情境创设，引导学生身临其境地感受语言文字；另外，执教者还深入文本、深人人物，引导学生在多角度、多层次对话互动中丰富认识，丰富感受。于是，大家第三次走进那片月光，生成了如下的变化：

　　变化一：在增加教师语言渲染，创设情境的同时，通过图片、声音的渲染，引导学生走进篱笆小院，沉浸在那片月光中。

　　在学生自主交流“看到什么”的环节，教师适时出示课文插图，渲染出一个柔和的、静谧的、充满爱的情境，调动学生的视觉，走人情境，感悟语言。在学生交流“听到什么”的环节，教师适时出示了一段合适的、美妙的歌谣吟唱，调动学生的听觉，感受母亲歌谣的美妙以及其中蕴含的母爱。

　　变化二：在之前师生对话、生生对话的基础上，加强多角度对话，使学生的阅读潜能得以挖掘，新的阅读思想得以碰撞和升华。

　　在质疑问难的环节，引导学生与作者对话，学生向作者频频发问：您为什么用“月光启蒙”做题目？您写这篇散文有什么目的？母亲对您的影响有多大？您为什么能写出这么好的散文？解决这些问题，既是—个探索品悟文本的过程，又是一个领悟写法妙处的过程，很有阅读意义。

　　将要结课时，教师适时补充了孙友田的成就，并补充了一段资料：40年过去了，母亲那熟悉的声音依然响在耳畔，响在孙友田的心中。可当他回老家看望母亲时，母亲却患了老年痴呆症，失去了记忆……此时此刻，你想对作者、对母亲说什么？说说写写，引导学生与文本中的母亲、与作者进行对话，在对话交流中感受母亲的启蒙对作者的影响，收到了很好的阅读效果。

　　（作者单位：山东青岛市市北区教研室）

一、看拼音写词语。

　　　　Zāo yāng 　　zhú jiàn 　 　táo　qì 　　jìn zhí　　 rèn píng 

　　　(　　　　 ) 　(　　　　 ) 　(　　　 )　 (　　　 ) 　(　　　　 )

　　二、分辨带点字的读音。

　　　　的确(　　 )(de dí dì)

　　　　暖和(　　 )(hē hè huo huò)

　　　　玩耍(　　 )(suǎ shuǎ yào )

　　　　折磨(　　 )(zhé shé zé )

　　三、给句中加点的词语换上意思相近的词。

　　　1、说它老实( )吧，它的确( )有时候很乖。

　　　2、它若是( )不高兴，无论谁说多少好话……

　　　3、它们逐渐( )开辟新的游戏场所。

　　四、把句子补充完整。

　　　1、小猫什么都怕，可是

　　　2、今天的劳动任务很重，可是

　　　3、上午的自习课，虽然老师没有来，可是

　　五、根据课文内容填空。

　　“古怪”的意思是________________，课文的第_____段着重写了猫性格的古怪，是用_________________的方法写的。课文的第2段写____________________。这段话是围绕“________________________”这句话写的，这句话可作为该段的段落大意。课文反映了作者对猫的______________之情。

　　六、用“摘录法”概括下面这段话的主要意思。

　　你别看小草那样柔弱，可它们永远不会向暴风雨低头。有一天，一阵狂风过后，突如其来地来了一场暴雨。风雨过后，我赶紧去看那些小草。呀!小草被折磨得奄奄一息了，有的歪歪斜斜，有的身子贴地，但我相信它们是不会在暴风雨下屈服的。果然，小草慢慢地又挺直了腰，尽管脸上还带着晶莹的泪珠!它们好像骄傲地说：“你看，我们是多么顽强啊!”是啊，小草没有鲜花那样娇艳，没有白杨那样挺拔，可是它们的生命力多么顽强啊!

　　_______________________________________________________________◆

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本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/4b22d5c62a160b4e767f5acfa1c7aa00b42a9d58.html