教师在专业成长过程中要努力克服自身惰性的影响
在教育教学工作中，常常会看到这样一些教师，同样工作几年、十几年甚至几十年，但其教学水平、综合素质以及所达到的专业发展高度却不尽相同，有的甚至还会大相径庭：专业成长好的，其知识结构牢固，教学基本功扎实，有的形成了一定的教学风格，有的每年收获程度不等的教育教学成果，有的成为了学科骨干或一校一县甚至更高层次的教学名师；专业成长差的，则工作平平，或者对学科知识把握欠系统、准确和科学，或者没有形成自己的教学思想、方法和风格，或者没有取得令人满意的教学业绩，也谈不上是骨干教师，充其量只能称作一个“教书匠”。如果追溯这两类教师工作发展的轨迹，并进行比较，你就会发观，前者积极进取，在教育教学的一系列环节及学习研修方面，态度端正，认真实践，勇于探索；而后者除了客观外在因素影响之外，则自身惰性因素较多。那么，要扭转这种情况，教师就必须努力克服这种惰性的影响，从而促使自己专业的成长。
一、 要克服思想观念上的惰性，排除干扰，积极进取
在教育越来越为过多的现实功利要求所困扰，在教育的高雅时常受到庸俗的非理性影响的时代背景下，我们的学校也正在经受着残蚀，我们一些教师的精神世界和受之影响的人格、信念也难免处于多种思想矛盾的冲突之中，从而滋生或已经在滋生着诸多惰性。一是平庸型。缺乏职业理想、职业激情，自以为工作平凡单调重复而颓废懈怠，妄自菲薄，以完成基本工作任务为满足，缺乏更高层次的追求，不求无功，但求无过。二是过激型。耐不住寂寞，经不起诱惑，好高骛远，见异思迁，思想行为张扬，生活态度浮躁，社会不良习气较重，对教育教学工作缺乏应有的坚守与执着。三是守旧型。思想落后偏执，观念陈旧紊乱，容易认死理，变通不灵活，当理想与现实出现差异时，缺乏冷静与辩证的心态，要么激愤，要么消沉，思想游走在晦涩阴暗的层面，或者把不良情结带进教育教学工作中，影响了自己应有的操守、激情及心态的平和。可以说，以上情况在一些教师身上的反映，是束缚其专业成长的思想诱因。
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