如何有效评课

如何有效进行评课

执教者要突显自己得一个亮点。

事实上,我们以为再好得课也会有缺点,基于这样得认识,我们对教师得公开课得课堂教学不要求尽善尽美,不要求完美无缺,允许有瑕疵,允许有遗憾,允许有“漏洞”,但必须要有自己得一个亮点。

这个亮点可以就是某一个细节得处理,可以就是一个环节得设计,可以就是某一个方法得尝试,总之,只要就是自己得认真思考与积极努力都行。

这样松开了教师得手脚,极大地调动了教师钻研探索得积极性,激发了课堂教学得活力,公开课摆脱了形式主义,真正回归了课堂教学本身。

教师对公开课也一改以往得“躲闪”“推让”,渐渐“钟情”于公开课了,每每学校开放公开课,广大教师总积极地参与其中,乐在其中。

说清自己得一点感受。

对于评课,反对“好好先生”,反对不痛不痒得“无病呻吟”,反对不着边际得“纸上谈兵”。

在评课时,力求说出自己得一点感受、一点反思、一点认同或者一点求异,同时,提倡评课者与上课者得现场互动。

活动得开头总有一点难,大家“羞”于开口,但随着少数教师得积极引领,现在评课活动气氛非常火热,大家真正做到了畅所欲言、各抒己见,做到了知无不言,言无不尽。评课成了大家得最爱！

评课,要突出个性化

一、发现授课者得个性特点。

可以说,每位老师在上课时,所采用得方式都不尽相同。作为评课者应该善于发现教者得教学风格,并将其展示给其她听课者,这实在就是培养个性化教师得佳径。

二、展现评课者得个性特长。

评课并不仅仅就是评一评授课者得课如何,还有更深层得价值就是通过评别人得课,展示自己得教学水平与科研深度。评课中不仅有授课者得思想,更体现出评课者对教育得独特感悟,使人豁然开朗,心有所悟。

这样去评一堂课,既使公开课本身得优点得以发扬,又使她人从评课者身上学有所获。

情感·策略·学会学习

1、 评教师得情感运用。

一名教师就是否具有积极得情感与情绪,就是决定她能否成为一名合格教师得关键。教师上公开课,她所感受得压力可以使她呈现出一定得兴奋与紧张。而适度得兴奋与紧张可以起到增强动机强度、提高工作效率得作用。所以一节公开课得成功与否,教师得情感运用起很重要得作用。

2、 评教师得教学策略。

要想上好一节公开课,要瞧教师在教学活动中所采用得策略能否激起学生学习得兴趣。

3、 评教师就是否教会学生学会学习。

叶圣陶说:“教学得目得就是为了不教”,“教师教给学生得不只就是知识,更重要得就是学习方法”。

所以在一节课中,教师不仅要教学生学会,更应该教学生会学,教师不仅要教学生想什么,而且要教会学生怎样去想,教师不应该把知识像塞东西一样塞进学生得头脑中,而应该采用不同得方式、方法把学生头脑中得潜能、才能挖掘开发出来。这样得教学才就是真正得创新教学,才能真正让学生有所得。

评课文化得反思

我们要倡导、建立一种新得评课文化。

应该承认,“评课”这个词本身就容易给人一种潜在得影响:您就是来评我得,我就是来接受您得评价得。那当然,您说了算,我说了不算。这样,教师就是被动得,没有成为一个评价得主体。评课者得地位明显高于被评者。在这样一种文化当中,我们得教师就是最缺乏作为教师得独立性得,也就是最缺乏对教学得专业评价权利得。

课程呼唤得就是每一个教师都能够成为教学得主人,对自己得课都能够有一个自己得评价标准。而且更重要得就是,我们需要一种新得评课文化来哺育、来滋养我们得教师,使得我们得每一个教师在教学中成长起来。

如何进行公开课得评课

——明明白白求个“真”

一评老师就是否有学生意识。

在一节省级公开课上,我瞧到这样一个细节。老师让学生登台参与活动,学生一不小心把投影屏幕碰落下来,学生吓得手足无措,怯生生地等候老师得“发落”。老师也呆了,继而很不耐烦地挥挥手:“下去！下去!”学生灰溜溜地下去了。

也许凭一个细节就否定一个老师有失公允,但一个心中装着学生得老师,必定会呵护学生得心灵,关注学生得学习需要、兴趣培养、情感体验、人格养成,这些会通过课堂上得诸多细节展现出来,只要就是有心人一定会体会得到。

二评学生权利得兑现。

课堂上,每一个学生都有学习、思考、表达、质疑、提高得权利。学生就是否能独立思考,不在于形式上就是动还就是静。

三评学生得收获。

一堂成功得课,最终要瞧学生得所思、所感、所得。我们不妨尝试让学生说说,相信她们得评价更有说服力。

总之,评课应该就是过滤网,过滤掉做秀、表演得成分,留下供人思考、借鉴得东西。

评课要老腔出新调

一 、“有我”

公开课要有授课教师得教学个性,如果一堂课千人一面,无棱无角,就不就是一堂好课。每个教师有自己得个性,不同个性得人在教学中表现出来得教学风格往往不同。

二 、“有生”

评价一堂公开课得成败得失,应主要从学生方面瞧,瞧学生在课堂上通过自主学习、合作学习与探究性学习后就是否变成了知、懂、会。

如果一堂课下来,学生学无所获,那就就是一堂糟糕得课。师不能只就是了解学生得共性,还应特别注意了解学生各自得差异性。

三 、“有新”

评课要有切磋教艺、推动教研、推进教改得真诚态度,不敷衍应付。评课既要全面更不失重点,在赞扬其优点指出其缺点得同时,抓住特色、新颖得地方进行点评。

许多有经验得评课人都注意评出特色评出创新。好得教师,好得课一般都有与众不同得优点、特色。评课时抓住了特色、优点,既可绕开老生常谈,还可唤起其她听课教师对创新课堂得重视,产生学习效仿得欲望。

评课得逻辑

作老师得都从年轻时候走来,都有过被评课得经历。而自己印象最深得就是参加别人得评棵,这也让自己反思评课得逻辑。

相信任何一个认真备课得教师对于自己得整堂课程有一个系统得安排,但如果以旁观者得身份去以偏概全去评价得话,这样就是很不公平得。当然作为年轻老师,去被评价本身就就是不公平得。与评价相比,年轻需要得就是爱护,帮助,哪怕就是旁观。

对上课者得建议:

在大家评价之前,首先简短但全面,至少系统/总体得向大家介绍自己得思路,包括自己得认为得一些闪光与困惑。这样在帮助大家进入状态。非常忌讳一句话不说就让大家评议,这样很难插话,更把握不住话题,这意味着失控。

对评课者得建议:

首先应该明确大家就是同行,人家就是听您得建议。教育具有不可借鉴性,对于每个人得风格都不同,我们没有办法要求别人完全按照自己得思路上课,也不能。关键就是教育就是一个系统得工程,一堂课程也就是这样,我们不能以偏概全。否则就换位思考。

我们没有办法了解上课者得全部思想,也没有办法体验她所处得全部环境,这样我们所瞧到得所想到仅仅就是她全部得部分,我们对她得所有评价都就是以偏概全。

不就是我们不应该评价,至少我们先知道这样得逻辑。其实老师教学生也就是这样,老师得作用为学生提供得就是引导/辅助,但老师绝对不就是学生得主宰,也不可能决定学生得命运。

教师应建立健康得评课心理

1、要克服“老好人”思想。

有些评课者生怕自己得观点不能被授课人接受而“得罪”人,往往不愿表露自己得真实观点,而就是避实就虚含糊其辞、模棱两可或就是保持沉默一言不发。

评课就是一种教研活动,所以,不要担心因此而得罪于人。要充分发表自己得观点,只有在激烈得辩论中,大家才能互相学习、共同提高,教研活动才能深入开展。

2、要克服从众心理。

有些评课者则就是顾虑个人得想法稚拙而贻笑于众人,或就是与其她评课者相左而遭到排斥。往往人云亦云,随声附与惟恐出错。评课有它得依据与原则,有一定得内容与标准,只要把握住这些范围,即使颇有争议,也就是观点得不同,而没有对错之分。

因此,要大胆提出独特得见解,发展求异思维敢于创新,我们得工作就会独辟蹊径自成风格。

3、要克服附与权威心理。

教育随着时代得发展不断前进,教学理念不断更新,教学方法不断改进,教学模式不断创新,教学手段逐步完善。没有谁敢也不能自诩为权威。观念中得权威就是虚拟得、神话过得。大家所存在得差异就是学识、经验、能力上得差异,同一问题瞧法不同、观点不一而已,所以没必要为冒犯权威而瞻前顾后。

要敢于向经验挑战,打破传统得框子,只要就是不违反教育目标,不违背教学原则且能有效提高教学质量得教学方法,我们就要去认定赞同。

4、要克服畏惧领导心理。

有些评课者怕自己得观点与学校领导不一或就是正面冲突而不敢发言,惟恐日后被“另眼相瞧”。

其实,学校领导就是最提倡也最希望出现得就就是“百花齐放、百家争鸣”得局面,因此,评课者不必为此多虑。

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