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发布时间:1714527153 来源:
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人教版小学语文教材分析与处理策略
[
摘要
]
教材编排的突出特点知识结构及重点难点的突破方法阅
读教学——就是教会学生读书口语交际——让课堂活起来。
[
关键词
]
教材特点
教学方法
小学语文教材以《语文课程标准》为依据,把握语文课程工具性
和人文性统一的基本特点,遵循语文教育的规律,引导学生在语文
实践过程中,提升语文综合素养,发展个性,形成健全的人格,下
面我想以目前我们使用年级较多的人教版教材为例,就备课中对教
材的解读和处理来谈一谈个人的一些不成熟的看法,和老师们作一
个交流。
一、教材编排的突出特点
教材采用多种方式体现语文学科的综合性,使初入学的儿童受到
比较全面的语文启蒙教育,不仅在汉语拼音、识字写字、阅读、口
语交际等方面打好基础,
而且在兴趣、
能力、
习惯等方面做好奠基。
教材的各个部分都体现了主动学、玩中学的编排意图。如在儿童喜
闻乐见的环境中学习拼音、认识汉字。在连、涂、画、拼、摆等游
戏中巩固知识,启迪心智,培养动手能力。在课后练习和语文园地
中,大量采用“我会读”
、
“我会写”
、
“我会说”
、
“我会画”
、
“我会
连”等形式激发兴趣、培养自信。
二、知识结构及重点难点的突破方法
应该说小学语文每册教材的知识结构是相同的,概括地说都包
括:识字与写字;阅读,习作,口语交际,综合性学习五大内容。
只是学段不同,知识点的要求与落实不尽相同。随着年级的增高知
识点的掌握要求是:循序渐进,逐渐提高的。
(
一
汉语拼音教学——帮助学说普通话。
“汉语拼音”部分一般
安排
6
周左右的教学时间。
“汉语拼音”部分学完之后可以对学生
的学习状况做一个检测,主要内容可包括拼读音节、认读字词和朗
读背诵三部分。尽可能不要硬性拔高要求。
声母、韵母是记录汉语拼音音紊的符号,就其本身而言是没有任
何意义的,单靠死记硬背早晚会让学生失去兴趣。所以,在教学中
启发学生用声母、韵母说词造句,赋予字母以意义,是帮助学生记
住发音的好办法。
如
bpm
一课,
播,
泼,
摸等动作。
dtnl
一课,
打,
踢,拿。在学生已经初步学会拼读以后,要与学生的口语实际联系
起来,与学生的生活联系起来,尽量避免大量无意义音节的反复操
练。
根据字母的形体编出儿童喜爱的顺口溜、小儿歌、绕口令来教儿
童记忆那一个个干巴巴的抽象的拼音字母,把抽象符号变成活的形
象,使学生在浓厚的兴趣中掌握这些字母。
(
二
识字——最好的老师是兴趣。识字的安排,教材采取了根据
汉字特点归类识字和随课文分散识字等多种方法,体现认写分开,
多认少写的原则。
1
、有梯度的多种形式复现生字。一年级学生由于年龄特点上课
注意不稳定、容易受兴趣和情绪所支配。因此识记、巩固生字最好
的方法就是复现。调动学生多种感官参与活动,发展学生的有意注
意,提高识字效果。
2
、利用社会大课堂,分散识字。学生生活在这个多彩的世界上
汉字随处可见,认记汉字决不要错过社会大课堂的文化资源,定期
让学生把搜集的包装上的字展示出来交流,收集在报纸上认识的
字,互相学习粘贴在积累本上,利用广告牌、宣传匾等识字;认记
家长或同学的名字,把自己在报纸、课外读物上认识的字设计成识
字报。这样有准备地分散识字,即减轻了课堂的识字压力,又巩固
课堂识字。
(
三
阅读教学一就是教会学生读书。低年段重朗读,学语感,中
年段重感悟,学积累,高年段重理解,学运用。重是侧重,不是忽
略。
低年段重朗读,学语感。教育心理学告诉我们:初入学的儿童一
般只有运用口头言语的经验,还没有掌握书面言语。而通过朗读,
就可以让学生在读中学习、
揣摩作者组合语言的方式,
表达的方式。
在这个过程中,各种各样的语言组合,表达方式,为学生提供了建
构口头表达方式的模型,有了这个建构的模型作拐杖,学生就由模
仿表达过渡到自主表达逐渐达到了创造性表达的境界。
活泼生动的表演朗读。在课堂上,教师应及时抓住时机,诱导他
们进人角色。
这样,
不仅可以使他们进入角色,
表演课文中的内容,
加深对课文的了解,而且能启迪他们的思维,提高他们的表演能力
和口头表达能力。
如教学
《小蝌蚪找妈妈》
时,
我布置了相关场景,
让学生戴上头饰进行表演,这样,通过学生的主动参与,不但丰富
了想象,深化了情感,而且也提高了朗读水平,使学生对课文内容
有了更深刻的理解。学生边读边演,不知不觉进入课文所描写的故
事情节。人人做演员,个个都参与,学生们通过表演朗读读出了语
感,又体会到了成功的喜悦。同时也受到了美的陶冶。
(
四
口语交际——让课堂活起来。语文第一册实验教科书内容
新,题材体裁丰富多样,对儿童的语言发展十分有利。如何利用好
新的语文教科书和生活中丰富的语言教学资源,培养和发展学生的
口语交际能力昵
?
我在这方面做了一些探索,收到了明显的效果。
利用丰富的教学形式,激发学生的说话兴趣。让学生讲述自己感
兴趣的见闻,也是激发学生说话兴趣的好方法。我带领学生参观深
圳红珊瑚生态基地时,学生看到上黄下绿的小南瓜,形同蛇状的丝
瓜,玲珑可爱的小葫芦……一个个激动不已,此时我随机指导学生
进行观察,观察它们的颜色、形状、大小,引导学生边看边说,并
让他们回家后把自己最感兴趣、印象最深的植物说给爸爸妈妈听,
学生都很乐意。到校后,我又组织了“说说自己最喜欢的植物”的
说话比赛活动,看谁说得最准确、最形象。学生你一言,我一语,
人人都开口说话,并且争先恐后,越说越想说。
利用课文的精美插图。指导学生把话说具体。比如,教学《有趣
的游戏》时,我先让学生回忆自己做过哪些游戏,接着重点指导学
生看插图,认真细致地观察每一个小朋友做游戏时的动作、表情,
结合自己做这些游戏时的情形、感觉,想想他们可能会说些什么。
可以把自己当做其中的一个朋友,然后每个学生在小组内相互说其
中的一个游戏,小组内的同学互相补充情节,最后再由小组推选代
表把一个最有趣的游戏讲给全班同学听。老师根据学生说话的情
况,指导学生把话说准确、说具体、说完整。通过这样训练,学生
都能说出内容具体、情节完整的一段文字。
其实,在语文学习当中识字、阅读、口语交际是融会贯通、相辅
相成的,每个环节看似独立,又相互关联。只有走好每一步才能真
正的让学生感到学习的乐趣。
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/517015142f60ddccda38a05c.html
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