[精品]《师说》（第二课时）课堂实录及点评

《师说》（第二课时）课堂实录及点评

《师说》（第二课时）课堂实录及点评红笺一叶

《师说》课堂实录及点评

（该课为全市教研活动公开课，是探讨文言阅读教学的优秀课例）

谭健文工作

实录：广州市第五中学

程炤亚

点评：广州市海珠区教育发展中心 孙丽红

传统篇目研讨课的教学难度其实很大，尤其是像《师说》这样历久弥新的必选必教的老牌加王牌传统篇目。要上得让反复听过教过的听者觉得有东西、有意思、还有那么点启发，同时让这再一次的尝试获得较广泛的认同，这种挑战是需要教学智慧的。

在选择空间极小的情况下，程老师应对了这个挑战。从五中语文科组集体备课，到谭健文老师带领市中心组老师亲临磨课，最后在市教研活动中终于获得了认可。相信程老师在此过程中收获良多，相信听课的各位也有所感悟。以下我们首先对这节研讨课做一个回顾，以交流看法。欠缺之处还望方家指正。

课

堂 实 录

点

评

课前准备：生读《师说》直到上课。

师：上课！同学们好！

生：老师好！

师：上节课，我们进行了自读提问，共同探讨解决问题，初步扫清了字词障碍。并抓住师字，重点研读了首段的前八句，明确了韩愈尊师重道的主张。我想请一位同学诵读前八句，大家推荐一位同学吧。

（生议论，推荐某生。）

师：好，这位同学，请你来诵读第一自然段前八句。

（该生诵读。生鼓掌。）

师：掌声证明了你的实力！确实读得不错。同学们，这节课，我们扣住这个观点句，围绕

愚、圣、学 三个字来继续学习课文，看看是如何论证观点的。

师：我们先来看第一句：嗟乎，师道之不传也久矣，欲人之无惑也难矣！，请一位同学读一下。

（某生诵读此句，重读了久和难字，并在也字后面停顿。）

师：谁来评价一下他读得怎样？

生：我觉得他读得很有感情。

师：读出了怎样的感情？

生：师道不传，道统难继，感到很痛心。

师：我认同你的观点。大家关注这句话的内容，似乎还有言外之意，请看大屏幕。

【投影展示：嗟乎，（因）师道之不传也久矣，（而）欲

人之无惑也难矣！（积惑难解,故人变得越来越……）】

生：人变得越来越愚。

师：这个因果论断其实暗含了一个愚字。请大家思

考，后文哪些段落围绕或暗含愚字来抨击师道不传的流俗呢？

生：在第二段，于其身也，则耻师焉一句表明父亲帮

儿子选择老师，但他自己耻师，这是愚行。还有第三段，士大夫之族则群居而笑之也是相同的愚行，他们的观点位卑则足羞，官盛则近谀是句愚言。

师：你觉得这些言行体现了愚。大家再看看这三段还

有哪些字眼直接就蕴含着一种强烈的谴责？

生1：第一段后半部直接就写了一个愚字，谴责的是

今之众人耻师的愚行。

生2：第二段最后一句吾未见其明也就是暗指对方为

愚人。第三段最后一句今其智乃反不能及，其实一个愚字已经呼之欲出了。

师：通过大家的讨论，我们明白第一段的后半部至第三自然段在说愚。请大家思考：这三段写了哪些愚人、愚事、愚言、愚行？请择其一或综合几个方面来分析愚之所在，关键是说清你认为愚的理由，要有观点有分析。

生1：今之众人，其下圣人也亦远矣，却不从师，其智会越来越愚。

生2：第二段爱其子，择师而教之，于其身也，则耻师焉写出了家长的愚行。

师：上文说师道之不传也久矣，而这个家长已经择师了，这不是恰恰体现了他的明智吗？为何你还认为他愚？

生：从第一段我们已经知道师者，所以传道受业解惑也，老师首先要传道，但彼童子之师，授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其惑者也表明这是个愚师，他只解决了学习的表层，而没有传道。

师：你是从老师的角度来分析问题。这个愚师是自己找上门要给人家家长的孩子当老师的？大家关注择这个动词，是谁择谁？

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