《夜书所见》教学设计
发布时间：2020-09-26 来源：文档文库
小
中
大
字号：
《夜书所见》教学设计
《夜书所见》教学设计
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，就不得不需要编写教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编收集整理的《夜书所见》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。 《夜书所见》教学设计篇1 教学目标 1.掌握生字词，会写“促、深”两个生字。理解多音字“挑”。 2.有感情地朗读古诗，读出古诗的韵味，并背诵积累古诗。 3.引导学生明诗意、悟诗情的同时感悟表达特色并学以致用。 教学重点 有感情地朗读古诗，读出古诗的韵味，并背诵积累古诗。 教学难点 引导学生明诗意、悟诗情。 教学过程 一、图片揭题，知晓作者。 1．欣赏秋天的图片，问：这是什么季节的景色？ 2.引题：秋天是一个美丽的季节，丰收的季节，也是一个容易引起人愁思的季节。下面，我们学一首描写秋天的古诗：《夜书所见》叶绍翁（板书） 3.学生先齐读题目，再交流对课题的理解。 4.知晓作者 （1）出示图片读作者的自我介绍。 （2）齐读作者名字 过渡：作者叶绍翁为我们带来关于秋天一首什么样的古诗呢？ 二、初读古诗，学写生字。 1.学生自由读古诗,一生再读诗，随机正音并点评。 2．出示词语全班拼读：萧萧梧叶挑促织篱落 3.学习多音字“挑”，理解词义，强调注释的作用。 说明:理解古诗还可以借助工具书，比如字典、词典等，还可以上网查阅。 4.学写生字：促深 （1）一位学生读出读音。 （2）给它们找找朋友组词。 （3）提醒书写这两个生字时要注意地方。 （4）在练习本上认真书写生字。 教师检查后过渡：生字词我们掌握的很不错，下面把它们再送进诗里，看你能不能把它读得更好。 三、再读古诗，读出节奏。 1.一生读，师评价（注意停顿，读出节奏。） 2.师范读。 3.生齐读。 教师点评后过渡：多有意境的一首诗啊！我们先来看这首诗歌的前两行。 四、理解诗意，体悟诗情。 （一）锁定前两行诗，体会诗人心里的“寒”。 1.一生读一遍，问：在这里，诗人看见了什么景物？听到了什么声音呢？诗歌第二行“客”指谁？为什么？ 2.请大家闭眼想象：在一个秋天的晚上，萧萧秋风吹落了一片又一片梧桐树的树子，让人感到一丝寒意。远离家乡的诗人叶绍翁独自坐在江边，若有所思，假如你就是诗人，此时此刻你
心情怎样？会想些什么？ 3.那一夜，诗人叶绍翁看不见春天“扶堤杨柳醉春风”的美景，也看不到夏天“小荷才露尖尖角”的样子，此时，展现在他眼前的只有万木凋零、感受到的只有秋风萧瑟。眼前的情景引起他想家，想亲人的一种心情，这就叫：动客情（板书），“客情”就是作客人的`：思乡情（板书）。是什么引起他的思乡情？江上秋风萧萧梧叶（板书）。 4.创设情景，朗读前两行诗句。 天气一天天转冷了，我的老父老母不知身体如何？带着一种牵挂，男生读—— 我的孩儿最是淘气，这种天气，他有没有及时添加衣服呢？满怀疼爱，女生读—— 妻子操持家务非常辛苦，不知道这个时候她在干些什么，我们什么时候才能团聚呢？带着一种思念与惆怅，集体读— 小结：同学们，你们可真是诗人的知音呀，读出了他的寂寞孤独和浓浓的思乡之情， 5.到现在，老师相信你们一定能填空说出你对前两行诗的理解。 多媒体课件出示： 萧萧(吹动(，送来阵阵(，客游在外的(不禁(。 完成当堂练习后过渡：萧萧梧叶动客情，江上秋风动客情，还有什么引起了诗人的思乡之情呢？ （二）锁定画面二，体会诗人心里的“明”。 1.请大家默读后两行诗，边读边结合插图和注释想一想，他又看到了什么？想到了什么？有不懂的问题可以提出来。 2．蟋蟀很小很小，他远远看去，能看见吗？他怎么知道儿童是在捉蟋蟀呢？哦，老师知道了，“知有儿童挑促织”是因为——因为“夜深篱落一灯明”所以—— 3.“知”什么意思？能否换成“见”？ 4．填空说诗意。 多媒体课件出示： 作者忽然看到(，料想是(。 5．温暖的灯光下捉蛐蛐的孩子，唤起了他对童年玩伴的思念，对美好童年的记忆。那你们说，这种情，是后两行诗里什么景引发出来的呢？儿童挑促织篱落一灯明（板书） 这是多么亲切的画面呀！谁能把这种亲切用朗读传递出来？ 师：你这样读，把我们的心情也读得温暖了。我们一起来读一读。（生齐读后两句诗） 五、朗读诗歌，进入诗境。 点评引导后过渡：全诗从头到尾都融进了诗人浓浓的思乡之情，我们在朗读时一定要读出韵味。前两行诗里，作者孤独郁闷，所以要读得慢一些，后两行诗中，作者对眼前的景物倍感亲切，在读时要快速一些，这一悲一喜，要读出层次感哦！谁想尝试诵读一下呢？ 1．一生诵读 2．生生评价 3．优生再读 4
