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发布时间:1714389579 来源:
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小学一年级语文教案——充分用活课程资源培养口语交际水平教案
语文第一册实验教科书内容新,题材体裁丰富多样,对儿童的语言发展十分有利。如
何利用好新的语文教科书和生活中丰富的语言教学资源,
培养和发展学生的口语交际水平呢
?
我在这方面做了一些探索,收到了明显的效果。
?
一、利用丰富的教学形式,激发学生的说话兴趣
语文课的教学资源是丰富多彩的,学生身边充满着能够利用的说话教学资源,只要
教师稍作留心,
就会发现生活中的说话教学资源。
在教学中我根据不同的教学资源,
采取丰
富多变的教学形式,
激发学生的说话兴趣,
培养学生的口语交际水平。
适时给学生讲生动有
趣的故事,
观看精彩优美的录像,之后让学生复述故事的大意,描述录像中的精彩情节,这
时学生受故事情节的感染,
就会大胆说出自己的所见所闻,
学生的说话得到听者的认可,
就
会产生说话的兴趣与成功的喜悦。
?
让学生讲述自己感兴趣的见闻,也是激发学生说话兴趣的好方法。我带领学生参观
深圳红珊瑚生态基地时,学生看到上黄下绿的小南瓜,形同蛇状的丝瓜,玲珑可爱的小葫
芦……一个个激动不已,此时我随机指导学生实行观察,观察它们的颜色、形状、大小,引
导学生边看边说,
并让他们回家后把自己最感兴趣、
印象最深的植物说给爸爸妈妈听,
学生
都很乐意。
到校后,
我又组织了“说说自己最喜欢的植物”的说话比赛活动,
看谁说得最准
确、最形象。学生你一言,我一语,人人都开口说话,并且争先恐后,越说越想说。
?
每学完一课,我都对课文内容实行适当扩展,留一定的时间,改变一定的形式,让
学生实行口语练习。如学完《在家里》后,我让学生说说自己在家里做过的事;学完《一去
二三里》后,我让学生把自己当作画中的孩子,把看到的讲给同学听:学完《哪座房子最漂
亮》后,我让学生在观察校园的基础上,
以“夸夸我们的学校”为题展开说话比赛活动;学
完《自己去吧》后,让学生说说最近你学会了什么,是怎样学的;学完《雨点儿》后,让学
生说说小雨点还会到哪儿去
?
这样的说话练习,极大地激发了学生说话的热情。
?
二、利用课文的精美插图,指导学生把话说具体
比如,教学《有趣的游戏》时,我先让学生回忆自己做过哪些游戏,接着重点指导
学生看插图,
认真细致地观察每一个小朋友做游戏时的动作、
表情,
结合自己做这些游戏时
的情形、感觉,
想想他们可能会说些什么。能够把自己当做其中的一个朋友;然后每个学生
在小组内相互说其中的一个游戏,
小组内的同学互相补充情节,
最后再由小组推选代表把一
个最有趣的游戏讲给全班同学听。
老师根据学生说话的情况,
指导学生把话说准确、
说具体、
说完整。
通过这样训练,
学生都能说出内容具体、
情节完整的一段文字,
如有的同学说:
“活
动课上,我和几个小朋友玩‘老鹰抓小鸡’的游戏。我当老鹰,小玲当鸡妈妈,其他同学当
小鸡。游戏开始了,我张开双臂,向最后的小鸡冲去,鸡妈妈连忙伸开双手把我拦住。我向
左跑,小鸡就向右躲,我往右跑,小鸡们又赶快向左跑,嘴里还发出尖叫声。这个游戏真有
趣。”在这样的训练中,学生的说话水平得到了提升。
三、使用课文的语言素材,指导学生把话说完整
比如,在教学《四季》一课时,我让学生用“……是……”练习说话,要求学生模
仿课文中的规范语句实行填空练习;教学《影子》一课时,学生观察图画,从直观上了解了
“前、后、左、右”四个表示方位的词语后,我让学生联系实际进一步理解这四个词语,让
学生边做手势边练习说:“我的前面是——我的后面是——我的左边是——我的右边是
——”。这样的教学既降低了学习难度,又能训练学生把说话通顺说完整。
?
课文中的句子不但规范,而且简洁优美,
让学生模仿一些优美的句子实行说话练习,
也是提升学生口语表达水平的有效方法。
“……像……”的句式在
《阳光》
一课中多次出现,
指导学生模仿课文中的句子,
结合已学的
《小小的船》
,
让学生用“……像……”练习说话,
学生说出了“弯弯的月亮像小船”“闪闪的星星像眼睛”的句子。
?
能用一段话说一件完整的事是学生口语交际水平强的重要表现,我在教学中有意识
地指导学生抓住事件的几个要素,训练学生说话,培养了学生的说话水平。如教《在家里》
一课时,我先让学生看图说图意,再让学生借助拼音熟读短文,看看短文是怎样表达的,让
学生知道表达一件事,
应有时间、
谁、
干什么等要素,
这样才能把一件事说清楚,
说完整。
?
四、借助课文的朗读教学,训练学生说有感情
增强朗读训练,也是培养学生口语表达水平的一种方法。学生如果受到良好的朗读
训练,
平时说话时也会自觉不自觉地使用一些朗读技巧,
注意语音的强弱,
节奏的快慢,语
调语气的变化,并带有丰富的感情色彩。
?
我在指导学生朗读时,首先要求学生读准字音,发音清楚、响亮,连词读,不唱读,
然后逐步做到读流利,注意停顿,读出一定的语气。
《四季》这首儿歌,使用拟人的手法,语言形象生动,读起来亲切自然。我在指导
学生朗读时,把握好朗读基调,把描写草芽、荷叶、谷穗、雪人的句子作为重点指导,如指
导读“草芽尖尖”的“尖尖”时,我说:
“刚刚从地里探出小脑袋的草芽,
是嫩嫩的,
大家
试试看,应该怎样读?”学生这样体会后,认为要读得轻,要表现出小草的柔嫩,学生读时
就用轻细的语气来读“草芽尖尖”了。
指导读“雪人大肚子一挺,
说:
‘我就是冬天’”中
的“一挺”时,
我让学生感受雪人说这话时的顽皮和自豪,
因此学生自然会想到要用较重的
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/52c096f741323968011ca300a6c30c225901f0ad.html
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