范文一：英语绘本小故事Theveryhungrycaterpillar好饿的毛毛虫
Inthelightofthemoon,alittleeggslayontheleaf.月光下，一个小小的卵，躺在树叶上。
OneSundaymorning,thewarmsuncameupand-pop!-outoftheeggcameatinyandveryhungrycaterpillar.
一个星期天的早晨，暖暖的太阳升起来了——啪！——从卵壳里钻出一条又瘦又饿的毛毛虫。
Hestartedtolookforsomefood.
他四下寻找着可以吃的东西。
OnMonday,heatethroughoneapple,buthewasstillhungry.
星期一，他啃穿了一个苹果。可他还是觉得饿。
OnTuesday,heatethroughtwopears,buthewasstillhungry.
星期二，他啃穿了两个梨子，可他还是觉得饿。
OnWednesday,heatethroughthreeplums,buthewasstillhungry.
星期三，他啃穿了三个李子，可他还是饿。
OnThursday,heatethroughfourstrawberries,buthewasstillhungry.
星期四，他啃穿了四个草莓，可他还是饿得受不了。
OnFriday,heatethroughfiveoranges,buthewasstillhungry.
星期五，他啃穿了五个桔子，可他还是饿呀。
OnSaturday,heatethroughonepieceofchocolatecake,oneicecreamcone,onepickle,onesliceofswisscheese,onesliceofsalami,onelollipop,onepieceofcherrypie,onesausage,onecake,andonesliceofwatermelon.Thatnighthehadastomachache.
星期六，他啃穿了一块巧克力蛋糕，一个冰淇淋蛋筒，一条酸黄瓜，一片瑞士奶酪，一截萨拉米香肠，一根棒棒糖，一块樱桃派，一段红肠，一只蛋糕，还有一块甜西瓜。到了晚上，他就胃痛起来！
ThenextdaywasSundayagain.Thecaterpillaratethroughonenicegreenleaf,andafterthathefeltmuchbetter.
第二天，又是星期天。毛毛虫啃穿了一片很棒的绿树叶，这一回他感觉好多了。
Nowhewasn’thungryanymore---andhewasn’talittlecaterpillaranymore.Hewasabig,fatcaterpillar.
现在他一点儿也不饿了——他也不再是一条小毛虫了。他是一条胖嘟嘟的大毛虫了。
Hebuiltasmallhousecalledacocoon,aroundhimself.Hestayedinsideformorethantwoweeks.Thenhenibbledaholeinthecocoon,pushedhiswayoutand...
他绕着自己的身子，造了一座叫做“茧”的小房子。他在那里面呆了两个多星期。然后，他就在茧壳上啃出一个洞洞，钻了出来，然后……
Hewasabeautifulbutterfly!他已经是一只美丽的蝴蝶了！
范文二：绘本故事中的小学英语口语教学绘本，翻译成英语学科的说法，也就是PictureBook，反倒更加简明易懂。绘本以“画”的形式，生动形象地将学生们带入彩色世界，意犹未尽地向他们讲述着生动有趣的故事，既符合小学生的认知习惯，又迎合了他们的心理需求。基于这样得天独厚的教学优势，若将其引入英语口语教学中，以绘本创设情境，营造故事氛围，想必对于开展口语训练，落实口语教学大有益处。在如下的教学探索中，我根植于自身的口语教学经验，就如何将绘本故事你嵌入口语课堂，激活口语教学，提出了自己的看法。
一、衍生话题，提高课堂张力
培养学生的听说能力是我们基础教育阶段综合语言应用能力的培养重点。如何让学生们有效地“说”英语？首先，要让学生们“有话可说”。在实际教学中，不少教师在设计教学活动时，照本宣科，紧咬教材内容不放，学生们反复地嚼着书本上的几句对话，实在无话可说了。在我的口语课堂中，我常根据教学内容，寻找与之相关的绘本故事，以绘本衍生话题，引导学生们在已有语篇及对话的基础上，加以联系与想象，从而为他们的“说”提供的方向与提示。
在教学译林版5B《U1Cinderella》时，我想，灰姑娘这个童话故事深入人心，学生们不仅熟悉，而且非常喜欢。在拓展训练中，我以故事延伸故事，在灰姑娘的基础上，插入了另外一个学生们耳熟能详的童话故事――《TheLittleMatchGirl（卖火柴的小女孩）》。这两个故事都是以一个贫困的小女生为原型，有着异曲同工之妙。在这个绘本故事教学中，我尝试“放手”，引导学生们在“灰姑娘”学习的基础上，以小组为单位，通过问题的提示，开展探究活动。在活动中，我发现，这个绘本故事果然达到了话题延伸的教学作用，学生们顺着故事，说得很是热闹。
二、设境激情，彰显英语活力
所谓语不离境。生活情境是口语交际的第一发生地，在口语教学中，创设特定的语言情境，能够以仿真的形式将生活带进课堂，营造出轻松、浓郁的口语氛围，有利于激发学生们的情感体验。而儿童绘本以故事为支架，情境鲜活，易于理解，能够有效地帮助我们支撑课堂，丰富已有的教材内容，提高学生们说的积极性。我在教学设计中，就常以绘本充实语篇教学，通过以话题相关的绘本故事，设计有趣的教学活动，让学生们在情境中生成对话，提高口语教学的活力。
在教学4A《Unit4Icanplaybasketball》时，我在“Funtime”中插入了绘本故事《Icanrunfast！》，以动画视频的绘本阅读方式，开展教学活动。在这个绘本故事中，我在阅读与对话的基础上，鼓励学生们创造性地“说绘本”“编故事”。在这个绘本活动中，我让学生们以小组为单位，通过“你来说，我来接”的方式，在故事开头之后，编一个有小组个性的故事。如，
Icandomanythings.
S1：Icanplayfootball！
S2：Icandohousework！
S3：Icanplaybasketballverywell！
S4：...
在这个“开火车”式的故事活动中，学生们畅所欲言，你一言我一语地往下接，生怕故事在自己这里掉了链子。通过这样的故事情境，课堂教学氛围热烈，大部分学生的模仿能力很强，能够将刚学的绘本内容及教学内容，巧妙地应用在故事创编中，真正实现了学以致用。
三、专属平台，活化教学互动
在实际教学中，大部分教师对绘本故事的应用还非常有限，大多止于教学导入、话题引入、情境补充等，对于其在口语教学中的潜在价值开发得远远不够，不过浅尝辄止。在实际教学中，我尝试创设绘本故事主题活动课，设计以“读故事―说故事―演故事”为主线的英语故事会，打造属于学生们的专属平台，让他们在“动”的过程中，获得说的机会。
例如：在教学5A《Project2Ourfriend》这单元时，在这个综合板块的教学中，为了有效地考查学生对上几个单元知识的学习与应用，我创设了以绘本故事《Mybestfriend》为背景的主题活动课。在这个活动课中，我通过讨论、儿歌、表演、动手实践相结合的活动形式，带领学生们走进绘本，鼓励学生们利用“信息表”（eg.NameAgeHobbiesFavoritesubjectFavoritefood...），分享自己的好朋友，并学着绘本的模样，以小组为单位，将自己与好朋友之家的故事画起来。在随后的分享交流中，我组织班级学生，将各个小组的绘画作品即故事分享，装订成册，制作出属于我们班级的绘本故事。在这个以绘本为载体的活动课中，学生们的积极性很高，他们不仅说得开心，而且画得开心，当班级“绘本册”完成时，大家都情不自禁地欢呼起来，不仅收获了快乐，而且获得了成功的学习体验。
绘本生动活脱，深受小学生们的喜爱，是非常难能可贵的教学资源。在小学阶段的口语教学中，我们应充分发挥自身的教学机智，挖掘绘本潜在的教学价值，以生动有趣的绘本为诱饵、为背景、为平台，开启学生们的“话匣子”，让他们大胆地说英语、快乐地用英语，有效地促进他们口语表达能力的培养。
（作者单位：江苏省张家港市徐市小学）
范文三：以绘本故事促进小学低年级英语听说教学【摘要】“听说”是英语交流的主要方式，“听说”能力是小学英语教学的重点，绘本以其生动形象、色彩明快、富含趣味性和哲理性的特点，为小学英语课堂“听说”教学提供了崭新的载体，小学英语教师可通过灵活运用绘本教学，使之与教材有机结合，提高同学的辩听、口语和互动交际能力，从而推动小学英语课堂教学质量。
【关键词】绘本小学英语听说能力
英文绘本用图文并茂的形式把英语单词、句子和段落展现在读者面前，它的出现给英语教学提供了一个生动、灵活、有趣的素材，而作为小学低年级的教师如何充分利用英文绘本的特色，针对小学生的特点设计内容丰富、形式生动的教学方案，激发小学生学习英语的兴趣，从而潜移默化地提高他们的英语听说能力，是每个小学教师应该思考的问题。
一、让绘本与教材有机结合
对于低年级的小学生来说，他们对枯燥乏味的简单背诵课文、朗读单词、辩听训练没有兴趣，他们更喜欢听有趣的故事，看生动的图画，而作为学生必须完成教学大纲规定的学习任务，这就要求老师尽量用生动有趣的授课方式完成既定的教学任务，英文绘本为老师提供了解决这一矛盾的途径，老师可以根据英文课本的内容设计绘本材料，用多样化的形式教授学生，锻炼学生的听说能力。
在小学三年级的课本上的第二单元《LookatMe》中对动物和颜色的认识，笔者利用《Brownbear，brownbear，whatdoyousee？》绘本的内容，用清晰并带有节奏的设问，让同学们回答每种动物和它们的颜色，把同学们代入一个奇妙的动物世界，每翻到新的一页同学们都有眼前一亮的欣喜，开始同学们还在犹豫怎么回答，但经过笔者的启发同学们便很自然地说出了动物的名字和颜色，一本书读完后，同学们还意犹未尽，要求再来一遍，笔者就是用这种方式让同学们在轻松愉悦的气氛中学会了课本规定的教学内容。
二、利用绘本提高同学的辩听能力
“听”是人类学习语言的开端，只有敏锐的辩听能力才能有准确的发音，小学低年级学生的模仿能力很强，只要训练好他们的辩听能力，英语发音才有可能准确，老师可以利用同学们感兴趣的英文绘本训练他们的辩听能力。
在小学三年级的课本上的第五单元《Let'sEat》中，笔者选择了《肚子好饿的毛毛虫》作为范本进行绘本授课，笔者首先将绘本的纯图片在屏幕上播放一遍，在播放的同时笔者根据每个图片说出其所对应的英语单词，让同学们通过图片对英文单词有一个感性的认识；接下来笔者在原来纯图片的基础上加上了中文继续播放，在播放的同时笔者仍然在说每个图片的英文单词，让同学们通过中文的解释进一步理解英文单词，并加深他们对每个单词发音的印象；第三遍是每个图片都配有中英文单词，笔者仍然随着图片的播放说英文单词，在前面两遍的基础上，同学们基本能够清晰地把每个图片的英文读音对应上，这样用有趣的、层层递进的方式能够反复强化同学们的辩听能力。
三、利用绘本提高同学的口语能力
“说”是人类交流的主要方式，只会听、会写的英语是“哑巴”英语。教师可以针对小学低年级同学爱听故事的特点，利用绘本的趣味性和描述性开展教学，从而达到训练学生口语的目的。
如在绘本《AcrosstheStream》中，鸡妈妈发现了一只狐狸不怀好意地在她家门口徘徊，于是鸡妈妈决定带领她的孩子们横渡门前的那条小溪，甩开那只鬼鬼祟祟的狐狸，但鸡妈妈和她的孩子们都不会游泳，怎样才能穿过那条小溪呢？笔者首先引导同学们进入故事情景，然后问哪位同学能帮鸡妈妈想出好的办法？这时有同学举手回答“Theirmothercanaskforhelp.”笔者会同意这位同学的观点，那么笔者将进一步提问，鸡妈妈会想到找谁来帮助她们呢？同学们会回答“Themotherhencanbelookingforamotherducktohelpthem.”笔者还可以就这个故事继续设计问题，引导同学们去思考，并用英语回答问题。开始同学们会有些羞涩，张不开嘴，不敢大声说英语，笔者用鼓励和奖励的办法，引导同学们从最简单的“单词句”开始，逐渐增加句子的单词量和难度。
四、利用绘本提高同学的互动交流能力
在以学生为主的课堂上，老师以绘本为素材，引导同学将绘本中的情景转化为现实情境，让同学们在真实的情景下增进用英语的交流互动。成为影视明星是许多小学生的梦想，老师可以挑选生动有趣的、适合小学低年级同学特点和知识水平的绘本，根据内容设计情景剧来满足同学们的明星梦，把全班同学分分成几组，使每个同学都能参与进来，让学生自己设计剧情，自己组织台词，自己准备简单的服装和道具，自己排练，在这个过程中老师可以随时参与指导。笔者所教班级的情景剧有：身体弱小、头脑聪明的“Swimmy”；活泼热闹的小猴子一家教你安全出游的“Fivelittlemonkeyssittinginthetree”；聪明的鸡妈妈在好心的鸭妈妈的帮助下穿过湍急的溪流，躲过了不怀好意的狐狸的故事“Acrossthestream”；勇敢的小老鼠教你识别陌生人好坏的故事“Comeoutandplay，littlemouse”等等。通过对情境的设计，激发了学生的学习热情，把同学们的学习积极性一下子都调动了起来，不但使同学对课本的知识熟烂于心，而且还拓展了同学的知识面。
绘本以其生动形象、色彩明快、富含趣味性和哲理性的特点，为小学英语课堂教学提供了崭新的载体，激起了学生极大的学习热情，提高了课堂教学的趣味性和效率。教师在课堂教学中应与课本内容相结合，挖崛绘本的潜力，把绘本内容有机地融入课堂教学中，进一步提高学生英语听说能力。
参考文献：
[1]左映群.小学生英语绘本阅读指导初探[J].现代阅读（教育版）.2012：17.
[2]白薇.小学英语绘本的选择及在小学英语阅读教学中的运用[J].南京晓庄学院学报.2012：5.
范文四：绘本故事在小学英语教学中的合理使用戈浙右
教育教学２
绘本故事在小学英语教学中的合理使用
赵
【摘
雪
６１００４１）
（成都师范银都小学四川成都
要】英语绘本故事具有画面优美，故事内容富于童趣，具有句式简单、重复、韵律化等特点，教师可以根据自己学生、教材、学时思维能力
等具体情况，结合现有教材使用英语绘本故事辅助教学，从而提高学生英语学习兴趣和培养学生英语学习能力。
【关键词】英语绘本故事学生兴趣
【中图分类号】Ｇ６２３．３１
【文献标识码】Ａ
【文章编号】１６７１—１２７０（２０１４）０２—０１３８—０１
一
、
问题的提出
生年龄特点。我选择了ＥｒａＰｕｂｌｉｃａｔｉｏｎ出版的分级读物第一级其中的一个绘本故事（Ｍａｘｉｕｍｐｓ）作为对教材的适当补充。学生对这个简单的绘本故事表现出极大的兴趣，课堂上积极听
小学英语新课程标准（２０１２年修订版）在课程基本理念第
六点明确提出，“开发课程资源，拓展学用渠道．英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利
用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学
习和运用英语的渠道。”
讲，认真发言，课后还主动背诵和表演了这个故事，可以说这个
绘本故事的选择是比较成功的。选择英语绘本故事，切忌绘本的阅读级别与学生的年龄、心理特点不相符合，过于简单或过于难的绘本都不能激发学生的阅读兴趣，反而会对培养学生的英语学习兴趣起到抵触作用。因此，在选择英语绘本故事时．教师一定要将课程标准、教材内容和学生实际情况这三个方面做深入仔细的分析，再来筛选适合的绘本故事进行教学。
英语绘本故事具有画面优美，故事内容富于童趣，句式简单、重复、韵律化等特点，因此，在学生情况、教材内容、学时情
况等诸多因素的综合影响下，结合现有教材合理使用英语绘本
故事辅助教学，对提高学生英语学习兴趣和培养学生英语学
习能力有非常大的帮助。
三、如何进行英语绘本教学
绘本故事不同于一般的对话教材或文本故事，它通常有一
二、如何选择英语绘本在国外，英语绘本故事有以下三个分级：初级绘本，适合刚
开始接触英语的孩子；一般一页一幅画．配有几个单词或是一
个简单的故事情节。句型结构也不过分复杂，往往都会前后重
复、押韵，教学时可以适当注意以下两点：第一，保持故事整体性，切忌分解故事，变成单纯的字词句教学；第二，着重培养学生思维能力，借由看封面、看插图，预测内容、猜测剧情、验证结
局等诸多方法，帮助学生学会思考，促进思维能力的提升。
两句话语言简单，图片精美。中级绘本，适合有一点英语基础
的孩子；绘本中每一页配一副图画，几个句子。高级绘本，适合有一定英语基础的孩子听或读。绘本每一页配一副图画，文字
比较多，由句子到句子形成一个段落。
英语绘本教学大体可以分为三个部分：第一部分，阅读前
活动
每套系列绘本故事都严格按照国家义务教育标准进行编绘，以美国为例，美国现实行的义务教育标准（ｔｅｓｓ）在听、说、
读、写等多个方面有着明确严格的要求，不同年龄段必须认读掌握不同的词汇、句型，而这些词汇和句型则只会出现在对应的分级绘本故事中。
（Ｐｒｅ—ｒｅａｄｉｎｇ），这个阶段，教师可以结合故事主人翁、封面素材等，激活学生相关旧知，同时了解故事作者信息，并对故事
内容进行一个预设；第二部分，阅读中活动（Ｗｈｉｌｅ—ｒｅａｄｉｎｇ），这
个阶段，教师可以采取多种方式来讲解这个故事。建议教师在
如何选择英语绘本故事来进行教学补充？首先．我们必须清楚明白我们国家自己的英语课程标准要求，在何种阶段学生要达到何种标准；其次，我们要把现有所教的教材的体系、内
容、话题、功能等分析透彻，在几年级耍学习哪些功能话题．在几年级要培养学生哪些技能，全部了解清楚；以上两种要求都做到之后，再来结合课程标准、现有教材，
寻找能够作为补充的
讲故事的过程中，从教师讲逐步过渡到学生主动参与故事中，设计适当活动让学生参与体验故事。在这个过程中，教师一定
要记住不能拆分故事，将完整的故事变成字词句的教学，这样就失去了绘本故事阅读的意义：第三部分．阅读后活动（Ａｆｔｅｒ—ｒｅａｄｉｎｇ），这个阶段，教师可以设计一些活动来检测学生是否读
懂故事，如给故事图片标序，补充故事所缺内容，朗读故事，表
英语绘本。每套英语绘本在页尾都明确标有高频词、高频句型、故事主题，教师可以根据绘本的这些内容，再结合学生的年龄、心理特点，对绘本故事进行有针对性的筛选，最终选择出适合的英语绘本故事。
举个例子，小学英语（一年级起点）二年级下册Ｕｎｉｔ１２单
扬故事，改写故事等等。
参考文献：
【１１２０１２小学英语新课程标准修订版。［２】美国义务教育新标准ＣＣＳＳ。
元学习的是Ｉｃａｎｃｌｉｍｂ这个单元主要是复习巩固如果和表达我能做什么这个主要句型，同时复习和回忆ｃｌｉｍｂ／ｓｗｉｍ／ｒｕｎ／ｊｕｍｐ等多个动词。二年级学生天真活泼，喜欢听故事和表演故
事，对新知识有着强烈的好奇心和探索欲，因此结合教材和学
【作者简介】赵雪（１９８１－），女，四ＪＩＩ彭州人，成都师范银都小学
英语组教师。
—
．
１３８－
范文五：绘本故事在小学英语教学中的合理使用【摘要】英语绘本故事具有画面优美，故事内容富于童趣，具有句式简单、重复、韵律化等特点，教师可以根据自己学生、教材、学时等具体情况，结合现有教材使用英语绘本故事辅助教学，从而提高学生英语学习兴趣和培养学生英语学习能力。
【关键词】英语绘本故事学生兴趣思维能力
【中图分类号】G623.31【文献标识码】A【文章编号】1671-1270（2014）02-0138-01
一、问题的提出
小学英语新课程标准（2012年修订版）在课程基本理念第六点明确提出，“开发课程资源，拓展学用渠道，英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道。”
英语绘本故事具有画面优美，故事内容富于童趣，句式简单、重复、韵律化等特点，因此，在学生情况、教材内容、学时情况等诸多因素的综合影响下，结合现有教材合理使用英语绘本故事辅助教学，对提高学生英语学习兴趣和培养学生英语学习能力有非常大的帮助。
二、如何选择英语绘本
在国外，英语绘本故事有以下三个分级：初级绘本，适合刚开始接触英语的孩子；一般一页一幅画，配有几个单词或是一两句话，语言简单，图片精美。中级绘本，适合有一点英语基础的孩子；绘本中每一页配一副图画，几个句子。高级绘本，适合有一定英语基础的孩子听或读。绘本每一页配一副图画，文字比较多，由句子到句子形成一个段落。
每套系列绘本故事都严格按照国家义务教育标准进行编绘，以美国为例，美国现实行的义务教育标准（CCSS）在听、说、读、写等多个方面有着明确严格的要求，不同年龄段必须认读掌握不同的词汇、句型，而这些词汇和句型则只会出现在对应的分级绘本故事中。
如何选择英语绘本故事来进行教学补充？首先，我们必须清楚明白我们国家自己的英语课程标准要求，在何种阶段学生要达到何种标准；其次，我们要把现有所教的教材的体系、内容、话题、功能等分析透彻，在几年级要学习哪些功能话题，在几年级要培养学生哪些技能，全部了解清楚；以上两种要求都做到之后，再来结合课程标准、现有教材，寻找能够作为补充的英语绘本。每套英语绘本在页尾都明确标有高频词、高频句型、故事主题，教师可以根据绘本的这些内容，再结合学生的年龄、心理特点，对绘本故事进行有针对性的筛选，最终选择出适合的英语绘本故事。
举个例子，小学英语（一年级起点）二年级下册Unit12单元学习的是Icanclimb这个单元主要是复习巩固如果和表达我能做什么这个主要句型，同时复习和回忆climbswimrunjump等多个动词。二年级学生天真活泼，喜欢听故事和表演故事，对新知识有着强烈的好奇心和探索欲，因此结合教材和学生年龄特点，我选择了EraPublication出版的分级读物第一级其中的一个绘本故事《Maxjumps》作为对教材的适当补充。学生对这个简单的绘本故事表现出极大的兴趣，课堂上积极听讲，认真发言，课后还主动背诵和表演了这个故事，可以说这个绘本故事的选择是比较成功的。
选择英语绘本故事，切忌绘本的阅读级别与学生的年龄、心理特点不相符合，过于简单或过于难的绘本都不能激发学生的阅读兴趣，反而会对培养学生的英语学习兴趣起到抵触作用。因此，在选择英语绘本故事时，教师一定要将课程标准、教材内容和学生实际情况这三个方面做深入仔细的分析，再来筛选适合的绘本故事进行教学。
三、如何进行英语绘本教学
绘本故事不同于一般的对话教材或文本故事，它通常有一个简单的故事情节，句型结构也不过分复杂，往往都会前后重复、押韵，教学时可以适当注意以下两点：第一，保持故事整体性，切忌分解故事，变成单纯的字词句教学；第二，着重培养学生思维能力，借由看封面、看插图，预测内容、猜测剧情、验证结局等诸多方法，帮助学生学会思考，促进思维能力的提升。
英语绘本教学大体可以分为三个部分：第一部分，阅读前活动
（Pre-reading），这个阶段，教师可以结合故事主人翁、封面素材等，激活学生相关旧知，同时了解故事作者信息，并对故事内容进行一个预设；第二部分，阅读中活动（While-reading），这个阶段，教师可以采取多种方式来讲解这个故事，建议教师在讲故事的过程中，从教师讲逐步过渡到学生主动参与故事中，设计适当活动让学生参与体验故事。在这个过程中，教师一定要记住不能拆分故事，将完整的故事变成字词句的教学，这样就失去了绘本故事阅读的意义；第三部分，阅读后活动（After-reading），这个阶段，教师可以设计一些活动来检测学生是否读懂故事，如给故事图片标序，补充故事所缺内容，朗读故事，表扬故事，改写故事等等。
参考文献：
[1]2012小学英语新课程标准修订版。
[2]美国义务教育新标准CCSS。
【作者简介】赵雪（1981-），女，四川彭州人，成都师范银都小学英语组教师。
范文六：英语绘本故事绘出小学英语课堂精彩——英语绘本公开课教学课例分析新教育．案例分析
英语ｉ会本故事ｉ会出小英语堂精
英语绘本公开课教学课例分析
浙江省湖州市爱山小学教育集团汪卫新
一
、
背景介绍
二、课例描述
【课例１】我任教的年级是六年级，在经过查找、翻阅、挑９月初，在区研训员郭老师的带领下，我区开展了小学英语故事教学的探索和研究，同时笔者也接到了任务，９月２９选了大量绘本故事后，最终确定了Ｓｔａｒｆａｌｌ网站上的绘本故事
Ｅｔ开课一节，主题是故事教学。确定内容是首要任务，但所使“ＴｗＯｒｆｉｅｎｄｓ”。该绘本的故事梗概如下：两个朋友在森林里赶这时突然冲出一只可怕的熊，他们俩都吓坏了，其中一个用的ＰＥＰ教材，由于篇幅的局限性，虽然有其突出的特点，但路，人爬到了树上，还有一个不会爬树，向同伴求救，但他没有得语料似乎不足，很难丰富语用，故事也缺乏趣味性，因此学生到帮助。情急之下他想到了熊不吃死人，所以马上躺下装死。的学习兴趣也不高。这时我想到了英语绘本。爬树的那个人问：“熊刚接触“英语绘本”这个词，是２０１２年３月，我在浙江外国熊闻闻后转身走了。他们俩安全后，语学院参加９０学时培训时，杭州拱墅区的教研员凌霄燕老才对你说了什么？”“熊对我说‘不要相信你的朋友，在你需要师的专题讲座上。简而言之，英语绘本又称为英语图画书帮助的时候他离你而去。”’爬树的人感到很愧疚，另一个人（ＥｎｇｌｉｓｈＰｉｃｔｕｒｅＢｏｏｋ），是通过大量的连贯性的图画和相对较也原谅了他。少的文字（或没有文字），互相结合来传递信息或讲故事的童
【教学过程描述】
１．热身环节。在简单的Ｇｒｅｅｔｉｎｇ之后，我通过ＰＰｒＩ１电影胶书。绘本中精美的图画很能激发学生学习英语的兴趣。图画作为文字理解的辅助工具，既降低了阅读的难度，又培养了片形式展示本班学生在校学习运动的几组照片，与学生谈
学生的观察力。
论：Ｗｈｏ’Ｓｙｏｕｒｆｒｉｅｎｄｉｎｙｏｕｒｃｌａｓｓ？Ｗｈａｔｄｏｙｏｕｏｈｅｎｄｏｔｏｇｅｔｈｅｒ．
Ｔ：Ｗｈａｔ’Ｓｉｎｉ
ｔ？Ｌｅｔ’Ｓｓｅｅ．
４．Ｔ：Ｉｆｙｏｕｃａｎｄｏｗｅｌｌｉｎｔｈｅｉｒｆｓｔｐａｒｔ，ｙｏｕＣｎａｓｔｉｃｋａｓｔａｒｏｎ
ｔｈｅｐａｐｅｒ．
Ｔｉｃｋｉｎｇｌｌｍｅ（￣１－评）①ｌｎｎｌｕｕｔｅｒｔｈｅｃｏｌｅｕｒｗ
（利用白板神奇墨水功能制作透视镜，让学生看见盒子
里的礼物）
Ｉｔ’Ｓｔｈｅｃｌｏｔｈ．Ｗｈａｔｃｏｌｏｕｒｉｓｉｔ？
Ｓ：Ｉｔ’Ｓｒｅｄ．（Ｔｅａｃｈｔｈｅｎｅｗｗｏｒｄ：ｒｅｄ１
彩单阃＿．
盘掌．
我舱掌撮色
越．
②ｃＩｎｒｅａｄａｎｄａｃｔｔｈｅｓｔｏｒｙ，我含读表演
２．Ｔ：Ｌｅｔ’Ｓｃｈａｎｔ．（复习刚刚所学的四个颜色单词）
Ｂｌａｃｋ，ｂｌａｃｋ，ｓｔａｎｄｕｐ．Ｏｒａｎｇｅ，ｏｒａｎｇｅ，ｓｉｔｄｏｗｎ．
Ｗｈｉｔｅ，ｗｈｉｔｅ，ｔｏｕｃｈｔｈｅｇｒｏｕｎｄ．
Ｂｒｏｗｎ，ｂｒｏｗｎ，ｔｕｒｎａｒｏｕｎｄ．
＠ＩＣａｌｌｐｌａｙｔｈｅｍ－譬ｌｃ．我食袭竣蠢术?Ｔｉｃｋｉｎｇｔｉｍｅ（互详）
④ｌｃｌ拓蛔Ｉｃ矗如ｌ．我昭认真倾钎?⑥ｌｃｌｎＩｈｄｗｍｙｌ，ｅｌｆｔｔｃｔｌｖｅｌｙ．我能积幔地自
我展现。
【多元评价促发展】Ｔｉｃｋｉｎｇｔｉｍｅ是自我评价和互评板块，第１到第３项是自评板块，第４到第５项是互评板块。本课ｔｈｅｒｅｄｃｌｏｔｈ．Ｌｏｏｋ，ｊｕｓｔｌｉｋｅａｍａｇｉｃｉａｎ．Ｓｈｅｗａｎｔｓｔｏｔａｋｅｐａｒｔｉｎａｍａｇｉｃｓｈｏｗｉｎｔｈｅｓｃｈｏｏ１．Ｂｕｔｓｈｅｉｓｌｏｓｔｈｅｒｗａｙｔｏｔｈｅｓｃｈｏｏ１．Ｃａｎ以ｔｉｃｋｉｎｇｔｉｍｅ为主线贯穿整堂课，引导学生了解自己对本单
３．Ｔ：ＹａｎｇＬｉｎｇｉｓｖ
ｅｒｙｈａｐｐｙ．Ｓｈｅｈａｓｗｏｒｎｔｈｅｂｌａｃｋｈａｔａｎｄ
ｙｏｕｈｅｌｐｈｅｒｔｏｉｆｎｉｓｈｔｈｅｂｏａｒｄｇａｍｅ？Ｔ：Ｃｏｎｇｒａｔｕｌａｔｉｏｎｓ！ＹａｎｇＬｉｎｇｃａｎｇｏｔｏｔｈｅｓｃｈｏｏｌａｎｄｐｌａｙｔｈｅｍａｇｉｃ．
元所学主要内容的掌握情况，体验进步与成功，反思和调控自己的学习过程。因此在该环节中，利用白板的拖动副本功能，拖动五角星进行自评。学生则根据自己的表现在学习单
【游戏辅助激趣味】小学生听觉灵敏，善于模仿，具体形上贴五角星，在自评中学生能更好地认识自己的进步和不
象思维好，活泼、好动，注意力持续的时间较短，在课堂教学足，是成功的学习者必须具备的学习策略和认知能力，也是英语教学的发展目标之一。中，如以传统单一的教学模式教学，不能很好地根据学生的
交互式电子白板作为教育领域新兴的教学工具，为我们的教学工作提供了很好的辅助作用；它改变了传统的教学模者都钟爱游戏，游戏能激发学习的兴趣，使学习过程充满乐开创了新的教学结构，打造了新的课堂形式，为实施新课趣。因此在该环节中，我利用白板链接功能制作了棋盘游戏，式，通过掷骰子的方式进行问和答，既复习了之前所学的四个单程标准提供了现代化的教学手段，真正实现了利用信息技术心理特征发挥作用。而且任何年龄层和不同能力水平的学习词和句型，又新授了三个新单词。
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媒体创新的交互式课堂教学模式。
（.）案例分析．新教育
板书呈现：Ｆｉｒｅｎｄｓｐｌａｙｔｏｇｅｔｈｅｒｓｔｕｄｙｔｏｇｅｔｈｅｒ．通过大量图片冲ａｙｅ￣ｏｗｂｏｗｏｎｔｈｅｓｎｏｗ．让学生找出句子中发音相同的两个字
击，激活学生旧知——动词词组，并围绕本课主题ｆｉｒｅｎｄｓ展母ＯＷ，教授发音，ｕ／。接着让学生说几个含有，ｕ／音的单词。然
开对话。
ｓｔｏｒｙ？Ｗｈａｔｃａｎｙｏｕｓｅｅｉｎｔｈｉｓｃｏｖｅｒ
？Ｗｈｏｄｒａｗｓｔｈｅｐｉｃｔｕｒｅｓｆｏｒ
后教师出示含有，ｕ／音的单词，都是绘本故事中将要出现的
一
２．读前环节。先给出故事封面，谈论：ｗｈａｔ’Ｓｔｉｔｌｅｏｆｔｈｅ单词：ｂｏｗ、ｒＯＷ、ｓｌｏｗ、ｂｌｏｗ、ｃｒｏｗ、ｇｒｏｗ、ｏｗｎ．接下来是游戏环节，个类似于头脑风暴的活动，要求学生用上面的词来说一些
的创新思维，提高学生的英语表达能力，也为接下来绘本故３．读中环节。师生一起进入绘本，看到绘本第一页图片提事的教学做了铺垫。３．读前环节。先给出故事封面，谈论：Ｗｈａｔ’ｓｔｉｔｌｅｏｆｔｈｅ
ｓｔｏｙ？Ｗｈｒｏｗｒｉｔｅｓｔｈｅｓｔｏｙ？Ｗｈｒｏｄｒａｗｓｔｈｅｐｉｃｔｕｒｅｓｆｏｒｔｈｅｓｔｏｙ？ｒ
ｔｈｅｓｔｏｒｙ？通过指导学生预览封面信息，引发他们对所要阅读句子，甚至是一篇小短文。这个活动的目的是为了激发学生
绘本的兴趣。
问：Ｗｈｅｒｅａｒｅｔｈｅｙ？下发绘本，学生快速阅读找出答案，整体感
知绘本故事，并通过图片帮助找到答案。接着学生收起小绘
问：Ｗｈｏｃａｎａｃｔｌｉｋｅａｂｅａｒ？Ｒｏａｒ！Ｇｒｒｒ！Ｃａｎｙｏｕｓａｙｓｏｍｅｔｈｉｎｇ
ａｂｏｕｔｔｈｅｂｅｒ？Ｆａｏｒｅｘａｍｐｌｅ，ｗｈａｔ’Ｓｂｅａｒ’Ｓｆａｖｏｕｒｉｔｅｆｏｏｄ？Ｃａｎ
本，和教师一起逐页阅读。在两人遇到熊这里开始拓展，提然后通过ｉｌｌｕｓｔｒａｔｏｒ的介绍转到封面图片问：Ｗｈａｔｃａｎｙｏｕｓｅｅ
ｉｎｔｈｅｐｉｃｔｕｒｅ？
４．读中环节。下发小绘本故事，学生整体感知（故事共有ｂｅｒａｅａｔｄｅａｄｐｅｏｐｌｅ？在了解了熊的大致情况后，进入本课的８页，小绘本上只印了前５页，后３页是空白的），学生找出答个亮点，提问：Ｉｆｙｏｕｍｅｅｔａｂｅａｒｉｎｔｈｅｆｏｒｅｓｔ，ｗｈａｔｗｉｌｌｙｏｕ
ｄｏ？案、反馈。然后师生共同阅读，逐一解决前５页内容。到了第
一
学生自由谈论，得到的答案丰富多彩：逃跑的，躲起来的，跳５页，Ｊｏ和Ｍｏ要掉下瀑布的时候，让学生猜测：Ｗｈａｔｗｉｌｌ
水游泳的……教师把学生的答案都罗列在黑板上，不做评ｈａｐｐｅｎ？Ａ．Ｔｈｅｙｗｉｌｌｂｅｓａｆｅ．Ｂ．Ｔｈｅｙｗｉｌｌｆａｌｌｄｏｗｎ．学生做出判断论。等到没有学生举手后，再一起来验证是否合理，最后通过后，提问：ＩｆｙｏｕｗｅｒｅＪｏｏｒＭｏ，ｗｈａｔｗｏｕｌｄｙｏｕｄｏ？引导学生看
视频，给出结论：爬树是最好的选择，如果没有树爬或不会爬图，发散思维。在学生有根据的或异想天开的回答后，下发最树，只能选择装死碰运气。接着回到绘本故事，看看故事里的后３页图，让学生按顺序贴在小绘本故事书上，并找出之前两个人是怎么做的……并注意Ｌｅｔｍｅｐｒｅｔｅｎｄｔｏｂｅｄｅａｄ．猜测的答案ＡｏｒＢ。接着，知道他们俩获救后，提问：ＨｏｗｄｏＢｅａｒｓｄｏｎ’ｔｅａｔｄｅａｄｐｅｏｐｌｅ．中ｔ，ｄ音的省略。ｔｈｅｃｒｏｗｓｓａｖｅＪｏａｎｄＭｏ？要求学生仔细阅读，画出乌鸦救他们
４．读后活动。跟读绘本录音（由于没有原版的录音，所以俩的动词。是外教帮忙录的），然后３人一组进行小组活动，准备角色表最后反馈，通过肢体语言学习几个动词生词。演，最后分组展示。阅读是理解活动，而朗读则是理解后的强三、课后感悟化活动，朗读能使学生保持高度的注意力，促进学生去记忆
一
通过两次英语绘本故事教学的开课，让我对英语绘本从
所学的语言知识，积累和丰富语言知识，培训学生用英语表开始的束手无策，到现在的略有心得。在两次磨课过程中，达的能力。到最后角色表演的输出阶段，学生不仅不错词、忘让我对英语绘本的处理有了一点点经验，下面我就来谈谈通
词，而且还加上了自己的语言和动作，促进了语言的运用。
过英语绘本开展教学时几个需要注意的地方。
【课例２
】１０月份接到通知，参加湖北的教研活动，主题１．过分追求朗读。英语绘本的语言优美精练，但不能让学是语音教学，但要求浙江代表上的是语篇教学中渗透语音教生在绘本阅读中进行反复的朗读训练。我曾听到过低段的一
学。在研训员郭老师的指点下，我选择了一套语音渗透型绘堂绘本教学课，整节课教师就是不停地让学生读、齐读、个别
本故事“ＮｏｗＩａｍＲｅａｄｉｎｇＳｔｅｐ７”中的一个故事（（Ｓｌｏｗｔｈｅｂｏａｔ））（封面做了Ｐｓ，去掉了中文），任教年级同样是六年级。该绘本的故事梗概如下：Ｊｏ和Ｍｏ有一艘船，他们俩都喜欢慢慢地划船。突然，起风了，浪也很大，他们俩控制不住船，马上就要掉下瀑布了。这时，两只乌鸦看见了，用Ｊｏ头上的蝴蝶结拉住了船，救了他们俩。由于是语音类的绘本，故事性不是很强，句子也像绕口令一样，但学生的学习兴趣依旧很浓厚。【教学过程描述】１．热身环节。课前通过不停播放Ｈａｖｅｆｕｎｔｅａｃｈｉｎｇ中的ＬｅｔｔｅｒＯｓｏｎｇ来不停刺激学生对／ｕ／的感知。由于跨省借班上课，学生对上课教师比较好奇，通过教师自我介绍和学生询问教师相关信息，拉近了师生距离，同时渗透含有／ｕ／音的单
ｂｏａｔｉｎＴａｉｈｕＬａｋｅ．Ｉｌｉｋｅｗｉｎｔｅｒｂｅｓｔ，ｂｅｃａｕｓｅＩｃａｎｍａｋｅａ
读、分角色读等，看似整堂课学生开口率很高，但长此以往，学生在这种枯燥乏味的朗读中，会对英语绘本失去兴趣，甚至直接影响英语学习的兴趣，英语绘本的趣味性和吸引力也
就无从体现。
２．过分追求精度。英语绘本故事确实精彩，但有些原版绘
本比较难，生词较多，句子较长。我在试教中就出现过这样的
问题：像上初中语法课一样，把生词、词组和句子结构作为重点，再进行语法分析，真是面面俱到，精雕细琢。这样做只为让学生筋疲力尽，学生与绘本之间的联系被这些条条框框的
语法知识活生生地拉开了距离。
３．过分追求情感。经典的英语绘本不仅仅是在讲述一个
故事，更是在演绎着一个经久不衰的主题，蕴藏着深刻的内
绘本故事中受到情感教育，我
曾不断用Ｗｈａｔｃａｎｙｏｕｌｅａｒｎ
ｆｒｏｍｈｅｔｓｔｏｙ？Ｗｈｒａｔｄｏｙｏｕｔｈｉｎｋｏｆｔｈｅｍａｎ？Ｈｏｗｄｏｙｏｕｋｎｏｗ
词，如：ＭｙｎａｍｅｉｓＰｏ．Ｍｙｆａｖｏｕｉｒｔｅｅｏｌｏｕｒｉｓｙｅｎｏｗ．ＩｌｉｋｅｔｏｒＯＷａ涵。我在试教中又犯过一次急功近利的错误，为了让学生在
ｓｎｏｗｍａｎ．等等。
２．语音教学。依次出现单词ｙｅｌｌｏｗｂｏｗ、ｓｎｏｗ、ｗｉｎｄｏｗ，让学ｔｈａｔ？来进行提问。其实通过这些经典的英语绘本故事，我们生分别用这些词造句。首先用上ｙｅＨｏｗ和ｂｏｗ，然后加上的学生都能感悟到其中包涵的意义，何必非要让学生喊口号ｓｎｏｗ，最后四个造句。接着呈现句子：Ｎｅａｒｔｈｅｗｉｎｄｏｗ，ｔｈｅｒｅ’Ｓ似地说出来呢。
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范文七：绘本故事——小房子小房子
很久以前，在城外很远的乡下，有一座小房子。这座小房子盖得很好，她非常坚固也非常漂亮。那位把她盖得很好的主人说：“这座小房子永远也不能卖，出多少钱都不卖产。她要一直看着我们的孙子的孙子的孙子的孙子的孙子的孙子住在里面。”
小房子坐在山冈上，非常开心地看着她四周的乡村田园。清晨她看着太阳升起，黄昏她看着太阳落山。一天又一天，每天都有一点儿不一样??可小房子总是老样子。
每到晚上，她看着月亮渐渐地从一弯瘦瘦的新月变成一轮满月，然后又变回一弯瘦瘦的老月亮；没有月亮的时候，她就看星星。在远远的那边，她可以看到城市的灯光。小房子对城市很好奇，她很想知道住在那儿会怎样。时间从小房子身边悄悄溜走，她只是看着乡村田园跟随季节的脚步慢慢地变模样。春天来了，白天一天天地加长，太阳也暖和起来，她等待着第一只知更鸟从南方飞回来。她看着草地慢慢变绿，她看着树枝上抽出嫩绿的芽儿，苹果树开满一树的花儿。她看着孩子们在小溪里玩耍。
长长的夏日里，她坐在阳光下，看着大树小树为自己披上绿叶衣裳，白色的雏菊铺满山冈。她看着花园欣欣向荣，她看着苹果熟里透红，她看着孩子们在池塘里游泳。
到了秋天，白天一天天地变短，夜晚越来越冷，她看着第一场霜冻把树叶染成黄色、橙色和红色。她看着人们收割庄稼、采摘苹果。她看着孩子们回学校念书。
接着是冬天，夜晚更长了，白天更短了。白雪覆盖着乡村田园。她看着孩子们溜冰、滑雪橇。一年又一年??苹果树才老了，地里又种上了新树。孩子们长大了，他们离开去往城市??现在每到夜里城市的灯光好像越来越亮、越来越近了。
一天小房子惊讶地看到，从弯弯的乡间小道上跑来一辆没有马拉的大车??
不久又跑来了这种车，有马拉的大车越来越少见了。
不久来了一群测量员，他们在小房子面前测量了一条路线。
不久来了一辆蒸汽铲车，在铺满雏菊的山冈上挖开一条路??后来一些卡车来了，在路上卸下大石头。
后来一些卡车卸下小石头。
后来一些卡车卸下沥青和沙子。
最后来了一辆蒸汽压路机，它把一切都压平了，公路就修好了。
现在小房子看着各种各样的汽车从城市那边开来，又开去。加油站??路边店??各种各样的小房子沿着新路两边盖起来。每个人、每样东西，都移动得比以前快多了。
公路越来越多，把乡村田园分割成一块一块的。房子越来越多，越来越
大??住宅楼??公寓楼??学校??商店??修车铺遍布在这片土地上，堆挤在小房子周围。没有人愿意住在小房子里，也没人再来照顾她。小房子永远也不能被卖掉，所以她只能待在那儿，看着。
现在夜里不再安静、平和，现在城市的灯光很亮、很近，路灯整晚都亮着。“住在城市里就是这样吧。”小房子想着，她不知道自己是不是喜欢这样。她怀念那开满雏菊的田野，还有在月光下跳舞的苹果树。
不久，有轨电车在小房子门前开来开去。整个白天和大半个晚上，它们开来开去。每个人看上去都很忙碌，每个人看上去都行色匆匆。
不久开来一辆高架列车在小房子上面开来开去。空气中到处是烟尘，噪音也非常大，震得小房子直抖。现在她分不清几时是春天，夏天、秋天，或是冬天。一切看上去总是一个样。
不久，一辆地下列车在小房子下面开来开去。她看不到，却能感觉到、听到它。人们移动得越来越快、越来越快，没人会再注意到小房子。他们匆匆经过，顾不上看她一眼。
不久他们拆掉小房子周围的住宅楼和公寓楼，开始挖大坑??一边一个。蒸汽铲车在这一边挖下去三层楼深，又在那一边挖下去四层楼深。不久人们开始建新大楼??他们在这一边建起二十五层楼，在那一边建起三十五层楼。
现在小房子只能在中午见一会儿太阳，到了夜晚根本见不到星星和月亮，因为城市的灯光实在太亮了。她不喜欢住在城里。夜里她经常梦见乡下，那开满雏菊的田野，还有苹果树，在月亮下跳着舞。小房子很孤独、很难过。她的彩色涂漆裂了、脏了??她的窗户打破了，百叶窗板歪歪的挂着。她看上去很破旧??虽然她的里面还是从前那样的好房子。
在那个春天的晴朗的早晨，那位把小房子盖得很好的主人的孙子的孙子的孙女来了。她看到这破旧的小房子，并没有匆匆而过。小房子有某种不寻常的东西让她停下脚步，看了又看。她对丈夫说：“这小房子看上去就像我奶奶小时候住过的那个小房子，只是那个小房子在城外很远的乡下，在一个铺满雏菊的山冈上，周围长着苹果树。”
他们发现她就是那个小房子，于是他们去找搬家公司看看小房子是不是还能搬。搬家公司把小房子仔细检查了一遍，然后说：“当然能搬，这房子和从前一样好。她盖得很好，我们可以把她搬到任何地方。”于是他们用起重机顶起小房子，把她放到拖车上。搬的时候交通停顿了几小时，她被慢慢地拖走，离开了城市。
一开始，小房子被吓住了，可当她渐渐习惯后，她觉得还有点儿好玩儿呢。他们沿着大路向前滚，他们沿着小路向前滚，一直去到城外很远的乡下。当小房子看到绿色青青，听到鸟儿歌唱，她再也不难过了。他们走啊、走啊，可似乎就是找不到特别合适的地方。他们让小房子在这儿试试，又让她到那儿试试。终于，他们看到一个小山冈，正好在一片原野的中央??周围长着苹果树。“那儿，”那个孙子的孙子的孙女说，“那个地方正合适。”“是的，就是那儿。”小房子对自己说。他们在小山的顶上挖了一个坑，然后慢慢地把小房子从路上移到山上。
窗户和百叶窗修好了，再一次，人们给她涂上了漂亮的粉红色彩漆。当小房子在这片新地方安顿下来时，她高兴地笑了。再一次，她可以看着太阳、月亮和星星。再一次，她可以看着春天和夏天，秋天和冬天，来来去去。再一次，有人住进了小房子，又来照顾她了。
她再也不会对城市好奇了??
她再也不想住到那儿去了??
天上的星星对她眨眼睛??
弯弯的月亮升起来了??
这是在春天??
乡村处处安静、平和。
范文八：绘声绘色地演绎小学英语绘本摘要：通过不同的课例分析，从巧用绘本，创设情境；媒体渲染，升华绘本；活用绘本，体验美感三方面阐述了绘本教学在小学英语教学中的应用价值。
关键词：绘本；整合；情境
一、巧用绘本，创设情境
教师要深入钻研教材，根据学生的特点，巧用绘本，设计富有趣味的教学情境，让小学生在真实的情境中，体会绘本教学的乐趣。
笔者和大家分享一节情境创设很好的绘本课TheGiraffeAndTheCrocodile，教师让学生描述完常见动物的外形后，将本绘本的主人公――鳄鱼和长颈鹿因势导入教学中，学生根据课件生动的鳄鱼图片及情境，学生对鳄鱼的外形、能力进行了描述，接着，教师马上展示出本课的课题TheGiraffeAndTheCrocodile，并让学生欣赏课件中的绘本、跟读着PPT读了绘本的前半个故事，至此，学生始终保持对本课件中真实的情景和绘本超高的学习兴趣。
二、媒体渲染，升华绘本
小学英语绘本教学的最终目的是，让学生学了绘本之后，在理解的基础上，绘声绘色地表演绘本的内容。
笔者和大家分享一节媒体课件渲染氛围很好的英语绘本课。绘本内容围绕Horton早上起床后发现自己长角了，由开始认为角的horrible而感到sad；然后因为一个小鸟停在了他的角上，认识到角有一定的用处；接着通过列举一系列角的作用，来表达角的useful，反映Horton的心情由此转为happy。在这个过程中，学生通过教师引导，结合生活常识去思考、去发现、去探讨，明白“Everycoinhastwosides.”的道理。学生真正地习得了语言，从而有效地运用了语言。
三、活用绘本，体验美感
小学英语绘本教学这个给学生带来强烈美感体验的艺术品，更是将丰富的情感渲染得浓郁醇厚。
笔者再和大家分享一个课件与绘本教学整合的片断，BrownBear，BrownBearWhatDoYouSee？在这节课中，简洁重复的英语句型，配上鲜明活泼的插图，使词汇学习变成充满趣味的互动游戏，想象与创意无限延伸。让我们感知事物的美好面，也许那刻，学生在精彩的故事世界里遨游的同时，便学会了理性的分析问题，这就是英语绘本教学带给英语课堂别样的精彩。
（作者单位浙江省宁波市鄞州区古林镇蓓蕾小学）
范文九：浅析小学英语绘本教学浅析小学英语绘本教学
彬县城关小学郑爱锋
随着有效教学的不断推进，高效课堂开始融入了教学过程。备受关注的小学英语作为小学课程的重要学科，特别是英语课堂的重要一环----阅读教学也一直是教师研究的焦点之一。在小学英语课堂教学中，除了做课堂游戏、提问回答，捕捉学生的兴趣点之外，再靠什么来吸引学生呢？当今，绘本阅读成为新的吸引孩子们学习英语知识的好方法。英文绘本作为小学英语课堂教学的极佳载体,以其特有的精妙绝伦的语言文字和色彩明快的画面,给学生营造了一个个梦幻奇妙的世界,激起了学生极大的阅读兴趣,丰富了学生的语言内涵,为单调的语言训练带来了鲜活的生机,为小学英语课堂教学开辟了一个更为广阔的空间。
一、绘本的定义
“绘本”一词，源于日本，英文为pictures。pictures直译为图画书，顾名思义是一种以图画为主，文字为辅的书籍。绘本是一种融合视觉艺术与语言艺术两种媒体而呈现出来的故事。，英语绘本阅读是一种适合小学初学英语者开展英语阅读教学的有效方法。英语绘本，有的研究者称之为“EnglishPictureBook"(许惠贞，2004)，有的称之为“EnglishChildren'sBook"(杨式美，2000)，也有的称之为“BigBook"(昆霞，2004)。虽然叫法各异，但综合他们的研究来看，英语绘本一般是指以图片为主，辅以英语文字说明的具有一定故事情节的读本。英语绘本丰富的色彩和多样化的构图可以吸引孩子的注意
力。其中的图片可以帮助学生理解问题，弥补其在词汇和语法知识方面所受到的限制。其中的故事能够促使学生产生阅读的动力，从而进行积极和有意义的学习。
二、绘本的选择
目前、绘本阅读已成为国外儿童开展早期阅读活动的主要方式。那么如何选择适合于小学英语教学的绘本呢？优秀绘本的题材多种多样，讲友情，谈亲情，说勇敢，颂生命尊严、倡导保护环境等等，几乎涵盖了儿童生活、成长的方方面面。它不仅仅是文学或故事的一种表现形式，更具有珍藏价值的艺术品。适合小学英语教学的绘本资源没有最优秀最出色的，只有最适合学生学习，最能取得教学成效的。
那么怎样的绘本资源是最适合小学英语教学的呢？它需要遵循以下几点原则：
（一）难易适中，尊重需求。
不同年级的孩子有其心理状态和知识水平的差异，所以在设计故事长度的时候，也应该有所不同。比如，三年级小朋友，刚刚接触到英语学习，单词量有限，一下子长篇大作输送过去，即便有图片辅助，也是会累煞人的。老师要适当地缩短故事的长度，并且在文章中允许部分中文提示的存在。又如：五、六年级同学，已经有了一定的英语基础，老师设计故事时就可以适当加长内容，并且加入一些逻辑性的东西，让孩子去思考。不然，一目了然的练习会令人索然无味。语言难度的设定也是在创作绘本故事时，必须要考虑的问题。即要面对的是几年级的学生，要达到的教学任务是什么。然后，确定所
采用的语言难度。包括两个层面：词汇难度和句式难度。由于三年级学生程度有限，老师在设置故事时，比较简单。故事理解的难度，那是对于有一定逻辑性的或者是经典的故事改编而成的。对于逻辑性比较微妙，每个人的状况大多是不同的，形成的早晚也是有很大的区别。比如，中国古代被谓之以神童者，都较早地展现出其媲美成人的逻辑思维能力。即便如此，他们大多的结果却不禁相同：众人矣。这方面太难以捉摸，只能以“众人”的标准来添设逻辑性的东西。其次，对于经典的故事地改编，其实是很难的，一般要回避。原有的故事，已经在人的脑海中形成了比较固定的印象。其中的一些情节与细节学生已了然于胸，故事发展下去应该怎么样，都有本帐。学生用原有知识去对照，再加上是英语教学，学生不能完全听懂老师的语言，学生很容易就懵了，不知道老师在讲什么。何况对原有的经典有是一种摧残。就算要用可以用人物，但必须完全换故事（也就是两个完全不相干的故事）。
（二）增加兴趣，贴近生活。
绘本以图画的形式展开故事，激起兴趣，易于记忆。怎么样才能激发学生的强烈兴趣？1.符合小孩子的心理特点。2.有趣，故事要有其趣味性。3.可操作性。故事可以比较容易地进行表演，或者有比较鲜明的特点和口号。比如一休双指头顶盘旋的标志性动作，“休息，休息一下”的常用语。4，有一定的思索余地。故事内容不是一目了然的，需要学生通过思索去了解，去分析。比如《柯南》，小孩子会跟着主人公一起动脑筋而得到愉悦。当然，不是要全部符合以上特点才
算是一个很好的绘本故事。符合其中的一、两个，相信就会使孩子留下深刻印象。这样就为用绘本来进行英语教学提供了一个很好的借鉴，在编排故事的时候可以从这样几个方向去思考、编排故事，以达到学生乐学，易学的目的。曾经，听过一位老师上关于农场里的动物的英语绘本教学课。大意是梦里去了农场一趟，听到、学到了很多动物的单词，最后发生了一个意外，惊醒原来“It’sadream.”故事内容是一般，不过有一个地方，感觉很奇怪：这位老师多次安排场景中，有拖沓的“wow，good”.这样的话。开始觉得，安排有点过了，盖过了主要的学习内容。但是，后来觉得小孩子学得很开心，表演得很热情。尤其是在说这句话的时候，特别兴奋。巧妙的是在这句话前，正是本课的主要句型，也意味着学生每在说这句话时，必须要先把重点句说一遍。既达到学习效果，又使学生的情绪得以宣泄，可谓一举两得。
（三）.以学为本，资源整合。
选择好绘本后再依据其绘本内容应用到英语教学当中，在选择好合适的绘本后我们可以把它用在课时教学的各环节当中，如导入环节，操练环节等。不能纯粹为了选择绘本而选择，如绘本playwithme是一本比较相对独立的英语绘本，每一幅图都有一个情景，每幅图都与主题playwithme相关联。这样的绘本可以根据其内容与英语教材中相关的内容联系起来用在教学的部分环节当中，我很高兴地听到同学们把以往所学的语言用在了看图说话里面，同时又与其中单元所学的话题“Whatcanyoudo？Canyou…？”密切相关，在看绘本说绘本的同时又紧密地与教学内容联系起来，他们的思维
在快速的搜索着，思考着，在美丽的画面中，在知识的海洋里同学们寻找着。再运用网络资源进行整合，用多媒体进而呈现，使其发挥更好的作用。
三、情感教育在“绘本”中的渗透与整合
小学英语教学的每一个环节每一个过程，都充满着浓郁的情感因素。可以说，情感活动渗透在小学英语教学的方方面面，情感教学是英语教学的一个重要方法和有效途径。而绘本这个给学生带来强烈美感体验的艺术品，更是将丰富的情感渲染得浓郁醇厚。
英语情感教学是指英语教师在英语教学活动中，以情感学教育理论和教育心理学理论为指导，在充分考虑英语认知因素的同时，针对学生的情感心理发生特征，着意突出语言特点的一种教学模式。这种模式综合融会教学流程各个构成要素，充分发挥情感的动力调节作用，激发学生积极健康向上的情感，从而达到使学生知情并进，形成健康个性全面发展的教育目的。
绘本对儿童情感教育也有着深刻的影响,在故事阅读的潜移默化中，学生得到了正确的人生观及良好的生活态度的培养，也储备了社会生存和与人相处的能力。在英语教学中，老师应借由绘本故事所蕴含情感内容，将之进一步地拓展深化，以此来启发儿童,使其情感朝着积极、正面的方向发展。比如故事《Therunawaybunny》，教师引导学生谈一谈读书感想，让学生体会孩子与母亲的爱是永远无法分割的，母爱是不可替代的。让学生体会一根红萝卜里深藏着母亲无限宽广的爱。母爱像一盏灯，在孩子懵懂的时候，为孩子指明前进的方向。
绘本与课堂情感教育的整合运用，陶冶了学生的情操，激发了学生的学习动机，提高了学习的效率，促进了英语教学，对全面推进素质教育有着重要的作用。学生在与绘本进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。
小学英语绘本教学是一个新生事物，还需要我们不断去实践、去研究。作为小学英语老师要充分发挥绘本阅读教学的作用，为充分发挥学生的积极能动性，最大限度的提高少年在英语课堂活动中的参与率，培养学生良好的阅读习惯、为高效课堂的深入推进、为学生良好学习习惯的养成、为学生的终身发展奠定基础。
范文十：浅谈小学英语绘本教学＠圆④禽国。
２０１４年第３５期（总第２６３期）
浅谈小学英语绘本教学
杨双双
（湖南师范大学１３级小学教育专业研究生，湖南长沙
摘
４１００８１）
要英语绘本教学已成为当下的一大热门话题，如何基于儿童立场去发挥英语绘本的重要作用，从而激发学生学习英语的兴
趣，成为英语教学的重要环节，本文立足小学，针对英语绘本教学现状，提出了相关措施，并指出了英语绘本教学的重大意义。关键词绘本；英语绘本；学习兴趣
一
、
英语绘本的概念
点，适时而用，并不是所有的英语课型都适合应用英语绘本。
３．创编绘本教材很多教师反映说创编绘本太难了，确实如此，创编绘本需要丰富的想象力，对此，我觉得新老师可以向在校的老教师请教，或者大家组成一个创编小组，大家一起发挥各自的想象力，创造
什么是绘本呢？一般人认为绘本等于有图画的书，这是一种
广义的观念，精确的说，绘本是一种独立的图书形式，特别强调
图与文的关系，是用图画与文字共同讲述故事的一种图书形式，
其中图画占着非常重要的分量，依靠翻页推进剧情，使不认识字
的人也能通过看图猜出大意，能够给读者一个广阔的想象空间。英语绘本就是用英文来叙述故事的图书。
二、小学英语绘本教学的现状小学英语“绘本教学”已成为当今越来越重要的教学手段，
出更加贴近教材的绘本，使学生更容易接受的绘本。同时，我们
要善于发挥学生所长，他们生命力旺盛，想象力特别丰富，当你激发鼓励他们去创造自己的绘本时，他们会给你意想不到的惊
喜。作为小学英语教师，我们要学会文本再创造，因为教材是
“死”的，并不是所有教材都适合学生，我们要发挥自己的才能，活用教材，这样学生才能乐业接受。
４．让绘本童趣化
然而纵观现状，我观察到这样一种现象，很多小学教师或者家长在给孩子讲述绘本故事的时候，特别注重于其能够学到多少知
识，比如记住了几个单词和词汇，会不会造句、背诵课文等等，这种现状在我们的初中或高中也很普遍。为什么会出现这种现象？最根本的原因还是在于我们教师和家长的观念没有转变。我们英语课标的总目标强调：“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人
文素养。”从课标，我们可以看出，英语教学最终要落实到人文素养上，而不仅仅提留在知识层面上，如果把绘本教学仅仅停留在教知识的层面上，那这种教学是达不到目标效果的。在绘本教学中，比起记单词更为
如何使绘本童趣化？这就需要我们教师站在儿童的立场。想
儿童之所想，尊重儿童的每一个幻想，教师只有怀着一颗童心，
静下心来，走进儿童，了解儿童，像儿童一样去感受绘本所带来
的乐趣，只有这样才能创造出儿童喜爱的绘本，儿童乐于接受的
教学设计。这样才能真正发挥绘本该有的价值。
５．分享绘本读物
同校之间的英语老师，在平常教学中如发现合适或者好的
重要的是，带领孩子一起带着想象走进绘本，在绘本中体会故事的发展情节，带领孩子一起怀着感情朗读、表演绘本，讲述绘本，并且鼓励孩子在课后创编绘本，带领他们一起开启创造的旅程。
教师和家长应摒弃自己的功利性观念，把主动权完全交给孩子，让孩子真正能够在绘本的学习中激发兴趣，从故事的情境中体
绘本可以拿出来分享，大家一起讨论哪本绘本适合哪课的内容，
一
起设计教学方案；跨校之间也可以利用平时的交流把自己认为好的绘本拿出来分享，让大家一同提升，只有这样才能做到资
源共享，资源的充分利用，而我们的学生也从中获益，唯如此，绘本的教学才会锦上添花。四、小学英语绘本教学的意义
验生命情感，从而获得成长。
三、小学英语绘本教学的措施
小学英语绘本教学使英语教学更具有现实性。小学生活泼好动，对一切新鲜事物充满着好奇，而绘本中的故事情节恰好满
足的儿童这样的一种好奇心理，学生专注于聆听故事，有利于培
小学生学习英语缺少语言环境，他们从有限的教材中很难
接触到原汁原味的英语。英语绘本可以让孩子通过学习感受到英语语言的魅力，掌握英语语言的运用能力。如何上好一堂英语绘本课，我们可以从以下几方面着手：
１．耐心收集绘本资源我们老师经常说原汁原味的绘本资源太好，很难展开教学。
养其听力能力和语音的发音韵律，从而培养了学生的英语语感。
绘本创编的过程有利于激发学生的想象力和创造能力，并且在
创造的过程中，同时培养了与人相处的合作能力，有利于开发学生的多元智能。绘本还可以向学生传
授英语语言文化，培养学生
特有的英语思维方式、开拓英语文化视野、激发英语学习的兴趣偏好、获得英语学习综合素质的发展，使学生拥有终身学习英语文化、享受英语文化的基本能力。
参考文献：
其实教师应该在平时做一个有心人，可以向不同学校的老师交
流，向别人借鉴，也可以自己在网上多收集整理，使自己的绘本资源逐渐系统化。以便不时之需。当教师自己在收集绘本图片、
视频的过程中，教师自己将有一个质的提升，并能提升绘本教学
的有效性。
２．潜心思考绘本内容
［１】陈琳，王蔷，程晓棠．全日制义务教育英语课程标准解读
【Ｍ］．北京：北京师范大学出版社，２０１２
爱因斯坦曾说过：“思维决定视野”。也就是说，思维决定了
你到底能看到什么。绘本教学同样如此，同一本绘本，对于不同的学生，应该设计出不同的教案。同时，在小学英语课堂上应用英语绘本，应结合课型，结合小学英语教材的话题与教学重难
【２１李倩．绘声绘色畅游绘本～浅析绘本对幼儿阅读的教育
价值Ｕｌ＿教育教学论坛，２０１２（１５）．
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本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/548a15ffa12d7375a417866fb84ae45c3a35c224.html
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