高中语文必修一《鴻門宴》教材分析 教学博苑 10-10 1018
高中语文必修一《鴻門宴》教材分析
課文研討
一、整體把握
「鴻門宴」這個歷史事件發生於公元前206年(即陳涉起義後的第四年)，地點在現在陝西省臨潼市新豐鎮附近的「項王營」，當時叫「鴻門」。這是劉邦、項羽在推翻秦王朝後，為了爭奪農民起義軍勝利果實而展開的第一場驚心動魄的鬥爭。當時劉弱項強，在雙方力量極為懸殊的情況下，劉邦冒險到項營，騙取項羽的信任，經過種種鬥智鬥勇的艱難曲折的鬥爭，終於脫險逃歸營地。文章描述了劉邦從被動中爭取主動，變劣勢為優勢，化險為夷的過程。故事情節完整，跌宕起伏，人物栩栩如生，語言精當，文字傳神。
本文按情節的發展過程可分為三部分。
第一部分(1～2段)交代鴻門宴的由來。
文章先交代劉、項兩軍駐地，力量對比，事件的起因及雙方的幕後活動。主要寫了五件事：一是曹無傷的告密，這是矛盾的「導火線」。二是范增分析劉邦的前後情況，說他有「欲王關中」的野心，再加上當時頗能蠱惑人心的「望氣」說法，說劉邦有「天子氣」，勸項羽急擊勿失，這是「火上澆油」，使矛盾進一步激化。三是項伯夜訪張良，緊張的形勢開始有了轉機。四是張良與劉邦商量對策，拉攏項伯。劉邦先「奉卮酒為壽，約為婚姻」，再用一番謊言為自己的行為辯護。項伯被拉過去了，為下文替劉邦說情及項莊舞劍時「以身翼蔽沛公」張本。五是項伯勸說項羽勿擊劉邦。
第二部分(3～4段)，寫鴻門宴上的鬥爭。
這一部分是課文重點，情節高潮所在。名為宴會，實為一場變幻莫測的心智較量。宴會上的情節可概括為「三起三落」。
三起：開始很和平，劉邦卑詞「謝罪」，項羽說出告密人，可見怒氣全消，有和解意，且設宴招待劉邦。但范增蓄意殺死劉邦，於是氣氛陡然緊張，「范增數目項王，舉所佩玉玦以示之者三」，暗示項羽下決心除掉劉邦，這是一起；范增見項羽「默然不應」，怕失去時機，乃叫項莊以舞劍為由，趁機刺殺劉邦，宴席間充滿殺機，形勢極為嚴峻，這是二起；樊噲持劍盾闖帳，怒視項羽，並予以斥責，情節發展到高潮，緊張氣氛達到了極點，這是三起。
三落：一落是項羽對樊噲闖帳，不僅不怒，反而稱為「壯士」；二落是項羽讓樊噲喝酒，賜生彘肩，被樊斥責一頓後還賜坐；三落是劉邦以「如廁」為名，脫身回本營，項羽並沒有追究。
這一部分共寫了四件事：劉邦謝罪，范增舉玦，項莊舞劍，樊噲闖帳。這些事既反映了劉項雙方的矛盾，又反映了劉邦集團能上下一心，共同應對危機。矛盾錯綜交織，有張有弛，波瀾起伏，驚心動魄，扣人心弦。
第三部分(5～7段)，述宴後餘事。
這一部分寫三件事：劉邦脫身逃走，張良入謝，劉邦誅殺內奸。這是事件的尾聲。
本文情節按項羽是否發動進攻、劉邦能否安然逃脫兩個問題逐層展開，故事首尾相應。以曹無傷告密、項羽決定進攻始，以項羽受璧、曹無傷被誅終。雖是《項羽本紀》中的節選部分，而結構卻十分嚴謹，是一個動人的完整的故事。
二、問題探究
1.本文的寫作特點是什麼？
(1)善於把人物放在尖銳的矛盾衝突中，通過個性化的語言、動作來表現人物的精神世界和性格。例如對樊噲的刻畫，他在危急關頭，不顧衛士阻攔，闖入中軍帳，表現了極大的勇氣。但入帳後的種種行為都是有理有節的。「披帷西向立，瞋目視項王」，以引起項羽注意；項羽賜酒，他先拜謝，然後站著喝下，隨後連生彘肩也喫了；他借機譏諷項羽，卻又替劉邦求賞，暗寓尊崇項王之意，很投項羽居功自傲的脾氣。在極緊張的矛盾衝突中刻畫了樊噲勇猛、豪爽、粗中有細的性格。
(2)善於運用對比的手法，使人物的性格特點更加鮮明、突出。例如項羽在優勢下恃勇驕橫，毫無遠慮；劉邦則在劣勢下能忍辱負重，善於保存自己。項羽剛愎自用，粗疏麻痹，拙於應變；劉邦則善於采納意見，心眼很多，能隨機應變。項羽任人惟親，致使謀臣不能施其謀，將士不能效其力；劉邦則知人善任，謀臣能從容定計，將士能見危受命。項羽養奸貽患，又自絕敵營內應；劉邦則有奸必肅，又能爭取敵營的人為自己效勞。這樣的對比、映襯，使人物性格更加鮮明，並揭示了劉勝、項敗的必然趨勢。
(3)語言精練生動，寥寥數語就能突出地刻畫出人物個性。《鴻門宴》語言的最大特色，就是善於用符合人物身份的有特徵的口語傳達人物的神采與個性。如項羽在本文中雖只說了幾句話，卻可看出他的自矜功伐、寡謀輕信、委過於人的性格特點。劉邦的話，則表現出他能屈能伸、狡詐多端的性格。而范增則老謀深算，急於事功；張良則足智多謀，外柔內剛；樊噲則勇猛豪爽，粗中有細。這些人物所以性格鮮明，無不得力於個性化的人物語言描寫。此外，文中有些詞句，如「秋毫不敢有所近」，化成今天成語「秋毫無犯」；還有「項莊舞劍，意在沛公」、「人為刀俎，我為魚肉」、「勞苦功高」等，都成為成語流傳下來，為人們所常用。
2.本文的幾個主要人物的性格特點是什麼？
項羽的性格特點是政治上無知，自大輕敵，剛愎自用，不善用人，又帶有直率的赳赳武夫的性格。他聽到曹無傷密報與范增的勸說後，大怒，決心消滅劉邦。可是聽到項伯說的「今人有大功而擊之，不義也」等話後，又改變了主意，答應項伯「善遇之」。等到劉邦到鴻門，說了一番謊話後，他聽了洋洋得意，不僅原諒了劉邦，請他喝酒，而且把自己所得情報的來源也說了出來，以表明自己原來對劉邦並無成見。宴會上范增多次示意殺劉，他都置之不理；項莊舞劍，項伯護衛劉邦，他也熟視無睹。到了樊噲闖帳，怒目而視，將他訓斥了一番，他不僅不怒，反而稱之為壯士，賜酒，賜彘肩，賜坐。其實樊噲的話是劉邦前邊說的話的重複與補充，衹是換了一個角度來說而已。而他在這些虛偽的言辭面前，卻感到劉邦與樊噲的話全是對的，自己反而有內疚之感，思想上完全解除了警戒，以致劉邦脫逃，他也毫不在意了。到劉邦逃後，張良奉璧給他，他隨手置於座上，沒有什麼反應。文章寫他的細節與對話雖不多，卻很能表現他的性格特點。
劉邦的性格特點是善於用人，能言善辯，善於應變。他入關後即「籍吏民封府庫」「遣將守關」「欲王關中」。而當他聽到項羽要擊破他時，既驚呼「為之奈何」，虛心向張良請教，又將自己的錯誤推到別人頭上。接著又低聲下氣地拉攏項伯，又是祝酒，又是「約為婚姻」，使項伯為他所用。到鴻門後，他抓住項羽的心理，用甜言蜜語來哄騙項羽，說自己和項羽是「戮力而攻秦」的；又說自己「不自意能先入關破秦」，以表明自己力量不如項羽，以滿足項羽「自高自大」的心理；接著又把項羽要「擊破」他的事，轉到「小人之言」上去。他既稱臣謝罪，又把欲王關中的野心否認得乾乾淨淨，從而得到了項羽的好感，於是在危機四伏的鴻門宴上躲過殺身之禍，趁機逃脫了。
張良和范增都是眼光銳利的謀臣，但性格也有差別。張良深知劉邦肺腑，提出見解，能夠剖析利害，啟發劉邦醒悟而予以采納。范增急躁易怒，不能針對項羽心理狀態為之出謀劃策，因而即使有正確的主張，也難以實現。一旦計謀不成，徒作憤激譏誚之言，不但於事無補，反而觸犯了項羽的忌諱。樊噲粗獷而又機智，宴會上的一番慷慨陳辭，似乎義正辭嚴，實際上是隱瞞真相，巧言善辯。表面上聲色俱厲，嚴加指責，暗中卻把項羽抬舉到了至尊的高位，迎合了項羽驕橫自大的心理，所以能為項羽所賞識，從而緩和了劍拔弩張的緊張氣氛。又如項伯、項莊，都是項羽的部將，一個徇私情泄露機密，保護劉邦，反以為是在成全項羽有度量的美名；一個執行任務時，遇到干擾就放棄鬥爭，毫不覺察問題的嚴重性。
關於練習
一、熟讀課文，講述鴻門宴的經過，並給每個情節擬一個小標題。
設題意圖：本題意在讓學生整體把握課文的內容，並學習用精煉的語言概括內容。
參考答案：
可以按故事的開端、發展、高潮、結局等順序講述。給每個情節擬小標題可由學生自由發揮，不必千篇一律。下列小標題可參考：無傷告密、范增說羽、項伯夜訪、張良獻計、項王留飲、范增舉玦、項莊舞劍、樊噲闖帳、沛公出逃、張良入謝、項王受璧、亞父破鬥、沛公除奸。
二、試對劉邦、項羽的性格特點做簡要分析，說說劉邦在「鴻門宴」中為什麼能夠死裏逃生。
設題意圖：本題意在引導學生學習分析作品中的人物性格。
參考答案：
劉邦的性格特點是善於用人，能言善辯，善於應變。項羽的性格特點是政治上無知，自大輕敵，不善用人，但又直率。劉邦能夠在「鴻門宴」中死裏逃生，跟善於利用項羽的性格弱點是分不開的。
三、把下列句子譯成現代漢語，注意加點的詞的意義和用法。
1.沛公軍霸上
2.范增數目項王
3.沛公已去，間至軍中
4.常以身翼蔽沛公
5.沛公今事有急，亡去不義
6.此亡秦之續耳
7.項伯殺人，臣活之
8.先破秦入關者王之
設題意圖：本題意在讓學生積纍文言常用實詞，並瞭解文言實詞的活用。
參考答案：
1.軍：軍隊。名詞作動詞，活用為「駐軍」。
2.目：眼睛。名詞作動詞，活用為「以目示意」。
3.間：空隙。名詞作狀語，活用為「抄小道」。
4.翼：鳥的翅膀。名詞作狀語，活用為「像鳥翅」。
5.急：危急。形容詞作名詞，活用為「危急的事」。
6.續：持續。動詞作名詞，活用為「後繼者」。
7.活：活的。使動用法，活用為「使……活命」。
8.王：君王。使動用法，活用為「讓……稱王」。
四、許多讀者認為項羽是因為在鴻門宴上不殺劉邦而失去天下。你同意這個看法嗎？寫一篇讀後感，談談你的觀點。
設題意圖：引導學生獨立思考，各抒己見。
參考答案：
（略）。
教學建議
一、這篇課文篇幅較長，教學時可結合《項羽本紀》的主要內容對這篇故事的背景作簡略介紹，使學生對這一事件的來龍去脈有個大致的瞭解。讀《鴻門宴》既是讀歷史典籍，又是讀文學作品，而語言教學應以讀文學為主而兼讀歷史，二者是相輔相成的；但若處理得不恰當，例如分析內容而忽視了背景，或者講敘背景過多，致使學生注意力沒有放在語言文字上，則二者之間就會出現矛盾。
二、導入新課時可以設計些問題。如：「鴻門宴」這個故事發生在什麼年代？它是在什麼情況下發生的？它在整個楚漢鬥爭中起著什麼作用？課文節選部分以什麼開始，以什麼告終？你覺得最能吸引你的是哪些段落？最難懂的是哪些段落的語句？學生衹有認真閱讀課文和註解，並獨立思考才能回答這些問題。在此基礎上教師略加補充，幫助學生獲得明晰的史的觀念，把注意力引導到教學重點上來。
三、就人物形象分析而言，重點應是項羽的形象。但從文字數量來說，直接寫項羽的遠不及寫劉邦的多，甚至還沒有寫項伯的文字多。要幫助學生理解本文烘雲托月的寫法。在寫法分析中，三言兩語講述其餘人物，這些簡略的點撥又都應與塑造項羽這個人物形象有關。
四、整個教學過程一定要強調閱讀課文，尤其要突出朗讀，所有的分析都要根據課文的語言文字，切忌脫離課文進行架空的分析。
有關資料
一、司馬遷和《史記》
司馬遷(約前145—約前90)，西漢著名史學家、文學家、思想家。字子長，夏陽(現在陝西韓城)人。其父司馬談是漢朝太史令(掌管起草文書、兼管國家典籍、天文、曆法的官職)。遷生於龍門，年十歲誦古文，得以博覽皇家珍藏的大量圖書和文獻。太初元年(前104年)，與唐都、落下閎等進行曆法改革，共訂太初歷。在《史記》草創未就之時，因替投降匈奴的李陵辯護，下獄受腐刑。出獄後任中書令(掌管皇家機要文件)，發憤著書，在公元前91年前後完成《史記》。
《史記》是我國第一部紀傳體通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝三千年間的歷史。全書130篇，包括本紀12篇，世家30篇，列傳70篇，書8篇，年表10篇，共526500字。本紀記帝王，世家述諸侯，列傳敘人臣，書記禮、樂、音律、曆法、天文、封禪、水利、財用。劉向等人都認為此書「善序事理，辯而不華，質而不俚」。魯迅更評為「史家之絕唱，無韻之《離騷》」，有很高的文學價值。
二、背景材料
公元前206年10月，劉邦入關，降秦王子嬰，還軍霸上；12月項羽破關而入，劉、項在鴻門會面，雙方鬥爭開始。不久，項羽以盟主身份召開戲下(今陝西臨潼東)之會，封18人為諸侯王。自封為西楚霸王，都彭城(今江蘇徐州)，劉邦為漢王，都南鄭(今陝西省南境)。
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