《渔歌子》说课稿

大班文学活动《渔歌子》说课稿

一、设计意图

古诗是我国文学宝库中的瑰宝。其语言精炼、意境优美、寓意深邃，最能突显汉语文字的美。但是一提到古诗教学，人们往往想到的就是机械的诵读，就会罗列出种种弊端。其实旧式的古诗教育只是形式上的机械，古诗本身并不机械。我们不能以难以理解作为将其置之于幼儿教育大门之外的原因。古诗诵读活动是我们石梅幼儿园的一个特色教育。在我们看来，古诗与儿歌应同属幼儿文学教育的范畴，就如同安徒生童话和故事大王，前者经典，后者通俗，但都是孩子喜爱的文学作品。我们的古诗诵读活动不认字，不强背，不求量，而以欣赏感受诗词所表现的美感而作为重点，在诵读活动中让孩子爱上古典诗词，传承中华民族优秀的文化遗产。

针对古诗遣词造句与现在的语言习惯差别很大，古诗本身所蕴涵的独特意境和优美韵味很难被孩子感悟的现象，我们寻找到了多媒体课件这种教学手段，使孩子跨越千年时光，进入诗文意境，触摸诗文脉搏，倾听诗人情思，体味古诗神韵。可以说多媒体手段在古诗教学中发挥了它最大的功效，所以本次赛课活动我选择了一首词《渔歌子》作为教学内容。

二、分析教材

西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。短短27个字的《渔歌子》描绘了江南秀丽的山光水色，表达了诗人寄情山水、悠然自得的乐趣。词中前两句写自然景色：西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼，后两句写景中之人——渔夫。而这个渔夫本身又是风景的有机组成部分，人物与景物共同构成了一幅生动的“春雨垂钓图”。本次活动突出词与画相结合，让孩子们将词化解为一幅图，再由图提升对词的意境的把握。这是一幅有声有色有动态的图画，只有运用多媒体教学手段才能营造出这样一个多层次的立体效果，为孩子自主理解诗词内容创设一个平台。

针对大班幼儿的年龄特点和认知水平，我对教材进行了一个取舍。选取寻找词中的景色、颜色、动态作为活动的重点，把从“蓑衣、箬笠”想象出渔翁垂钓以及从“不须归”判断出渔者乐而不归的情感这两点作为本次活动的难点。而以下3点则不作为本次活动内容。1、诗词体裁不同、形式不同，但在这首词中表现得不明显，所以不涉及对诗词体裁的辨别以及对词的特征的了解。2、逐字逐句的理解。这种方式更适合年龄再大一些的小学生，对于大班孩子来说，从整体上去理解可能更加合适。3、诗人的生平以及作词的背景与孩子的生活经验相差甚远，所以也只是简单的提一下。

三、活动目标

基于对教材的上述分析，我将本次活动的目标定位为：

1、运用多媒体技术向孩子展示立体的“春雨垂钓图”，让孩子在反复赏析的过程中自主把握作品内涵。

2、运用绘画美术这一艺术手段，表现各自对作品的不同理解。

3、感受古典文学的美，激起关注、学习诗词的兴趣。

四、活动准备：

1、《渔歌子》的多媒体课件，这是本次活动的主要载体。

2、蓝色的纸、水笔、蜡笔若干，供幼儿进行绘画。

五、教法学法

1、倾听理解词义法

对于诗词的理解，多听是一种很好的办法。正所谓“熟读百遍，其义自通”。所以在活动中，我为孩子提供了反复倾听诗词朗诵的机会，其方式也是多变的。

2、画面展示意境法

抓住“词中有画，画中有词”的特点，将抽象、凝练的语言与具体的形象事物联系起来，并罗列在画面上，组成一幅意境深远的美景。这个画面并不是呆板的，而是动态与变化的，并通过多媒体手段来实现。

3、音乐感受意境法

诗词与音乐有着密不可分的必然联系，有不少古诗本身就是广为流传的千古绝唱。在教学中，古琴版的《渔歌唱晚》传达出了诗人雨中垂钓那份悠然自得的闲情雅致，辅助幼儿感受词中“情”，体味语言文字的精妙之处。

六、活动流程

七、活动过程

（一）赏画吟诗

中国古代的大诗人往往同时也是大画家，他们以诗词寄情于山水之中。这些诗词犹如一幅幅国画，素雅、清淡而不失生动。我分别给孩子欣赏三幅图片，让他们联想起对应的古诗。对这三幅画的要求及提问的要点是有层次递进的。这是活动的第一环节，让孩子看图吟诗，引导他们形成“诗中有画，画中有诗”这样一个概念，为下面词画结合这种教学模式的展开进行铺垫。

（二）词画相融

古诗词这种“诗中有画，画中有诗”的特点是幼儿能够近距离把握诗意的关键点。从幼儿思维能力的特点考虑，将内容形象生动的《渔歌子》化作实际的景色，应当是最佳的学习方式。在词画相融这一环节，我共设了四个小点：画景、布景、品景、读景。此处的景即是词，词即是景。

1、画景——画出词中的内容

利用多媒体课件反复播放《渔歌子》的朗诵，同时配上《渔歌唱晚》的古琴声，让孩子在反复听的过程中自主辨别理解作品的内容，完全发挥孩子的能动性。多年的实践证明，多听是孩子自主理解词意的关键。当孩子在听的过程中有了各自的理解，就请他们在纸上画下来。绘画的过程同时也是一个思考的过程，听与画、画与听相互交替，增进对作品的理解。此外绘画的方式能够表现每个孩子的理解程度，展现不同的认知水平。

2、布景——展示词的整体内容

请幼儿介绍自己画的内容，根据幼儿的回答点击相应的图片。（白鹭、西塞山、桃花……）

在这一环节中，提问要视孩子的回答而定，同时要解决本次活动的难点之一：青箬笠、绿蓑衣。

可能一：如果有孩子由此画出了“渔夫”，那就要追问：为什么你会画渔夫？

可能二：如果没有孩子画出来，那就突出“青箬笠、绿蓑衣”，请孩子猜一猜，是什么？

由于孩子缺少这方面的经验，所以还要辅以实物图片，解释箬笠、蓑衣是什么，并可播放“渔夫”钓鱼的动画。

然后课件自动朗诵诗歌，补充孩子没有提到的内容。最后教师总结出整首词的大意：在美丽的西塞山前，几只白鹭飞上天。桃花盛开，水中的鳜鱼肥嫩。钓鱼的人戴着青色的斗笠帽，披着绿色的蓑衣，微风小雨乐而忘归。

评析：在布景这一环节中，多媒体手段发挥了整合孩子经验的作用。Flash和ppt技术的有机结合，将幼儿不完整的绘画内容和对作品零散的认识综合在一整幅大图上，并通过视频手段解决了活动难点之一：对“青箬笠、绿蓑衣”的涵义的把握，取得了最佳的教学效果。

3、品景——把握词中的颜色、动态和情感

（1）寻找词中的色彩

就如同画面上的景色是简单的黑白水墨画一样，孩子对作品的理解也仅是单层面上的。其实词中蕴藏着丰富的色彩，需要孩子们去发现。

此时老师再次朗诵作品，强调词中有颜色的地方（念一遍词），请幼儿找一找。然后根据幼儿回答点击相应的景物，添上色彩。瞬间的变化一定会激发孩子们的热情，他们会为自己的发现而感到兴奋不已。（展示各种颜色）

（2）寻找词中的动态

现在的画面是静止的，我们还要让景物动起来，所以还可以请孩子们去找一找，这些景色会怎样动起来。（展示动画效果）

评析：此时多媒体教学手段得到充分展示，为孩子还原了一幅千年前诗人在江边垂钓的情景。这个还原景色的过程并不是一次成型的，而是和孩子理解《渔歌子》的进程同步的，课件中景色的逐步丰富到最终的完善同时也反映了孩子认知的完善。这是一个以多媒体课件构建学习支架，孩子自主学习的过程。

（3）体会词中的情感。

问题一：你知道不须归是什么意思吗？

问题二：为什么钓鱼的人不愿意离去呢？

问题三：你猜钓鱼的是什么人？（简单介绍作者张志和）

问题四：看到这些美的风景，你会怎样想？

分析：对“不须归”的理解是本次活动的第二个难点。看着这么美的景色，相信孩子一下子就会理解“不须归”的意思，能够体味诗人在雨中垂钓乐而不归的情感，对作品的理解提高到了一个新的境界。

至此，活动中未出现幼儿。朗诵《渔歌子》的环节，而是以反复听、看，逐步理解为主。这是我们古诗教学一贯的方式。在孩子未能很好的理解词意的基础上，不主张让孩子朗诵古诗。因为幼儿不认字，如果不理解就念，会在读音上出现偏差，很难纠正，而且也会影响进一步品读作品。

4、读景——看图朗诵《渔歌子》

引导幼儿有感情的看图朗诵《渔歌子》。

评析：为何不说朗读诗词，而说读景？因为在孩子面前的是这幅美丽的景色，他们读的是画中之景，而非词中之字。孩子们不是机械的去读而是有感而发，美丽的诗句自然而然从孩子口中说出来。

（三）图画描绘（延伸活动）

请孩子们完成刚才的绘画作品，并回家请爸爸妈妈给自己的画写上《渔歌子》的内容。

八、感想

1、突出古典文学诗画结合的特点，做到“诗中有画，画中有诗”。

2、突出对作品逐层深入剖析，让孩子也能体会诗人的感受。

3、突出孩子的主动性，创建学习支架，引领孩子感受古典文学的美。

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/58108f93cd1755270722192e453610661fd95ad4.html