负面消息，正面解说作者：李亚娟来源：《新课程·中旬》2016年第03期
摘 要：社会生活中有一些负面现象、负面消息，教师如果用得不当，可能仅仅只会让学生对社会产生怀疑和指责，影响学生树立健康的人生观、价值观和社会观。通过听课引起反思，并通过课堂教学实践，把选用的一些负面消息进行“包装”处理，进行正面解说引导，帮助学生积聚健康、乐观、向上的正能量，让其以更积极的心态投入社会，承担起社会责任。
关键词：负面消息；引导；正面；正能量
【情境描述】
在浙师大进行历史与社会学科培训时，听了一位实习老师的一堂课，内容是关于“食品安全”问题的。老师用了很多的新闻素材，一桩桩关于食品隐患的新闻报道让人触目惊心，学生还站起来义正词严地说：我们吃的这个食品的添加剂超标、那个食品的防腐剂超标等等。然后老师让学生分析了食品安全问题的危害并提出了相关的解决办法。整堂课很流畅，课堂气氛也很激烈，学生的思维度被年轻的老师调动得很到位。下课以后，学生似乎意犹未尽，前后同学之间还在议论着“我们家这个不买，我妈说这个吃了不好，以后我家要自己种菜了……”不觉心里一惊：难道这堂课上了以后是让学生担心害怕吗？可是老师所呈现的都是真实的新闻素材啊，不是说只有真实的、生活的素材，才能增强课堂教学的信度吗？
【问题反思】
过了几天，王小叶老师给我们做了一个讲座，有理有例，生动形象，贴近教学实际，整个讲座，我笔记记得满满的。其中，对我最有感触的是：要构建适合本课程的教学观念，要强化情感教育的视野，避免狭隘学科知识视野，为青少年情感态度价值观的成长奠定基础。这里，王老师指出了我们教师在上课中的通病：用反面例子对学生进行情感教育。所以，他专门强调了“负面消息，正面解说”。原来，那位老师忽视了对学生的情感熏陶，忽视了情感态度价值观的落实。她仅仅是把生活中的负面消息简单地呈现给学生，没有把负面消息正面引导，这让学生停留在了指责、猜疑、不信任的层面上了，把负能量传递给了学生，而我有时也在不自主犯这样的错！
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