古诗诵读
赠刘景文
【教学目标】
1、会认“刘、擎”4个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文||，背诵古诗||，从荷枯、菊败、橙黄、橘绿中体会诗人对秋天的赞美之情和对朋友的敬佩。
3、学习古诗新唱||，培养积累、背诵古诗的兴趣。
教学重点：多元吟诵||，练习背诵。
教学难点：引导学生自主探究、感悟诗境。
教学课时：1课时
教学过程：
一、导入
1、出示课题：
师：同学们||，在前面的几篇课文里||，我们感受到了秋天的多姿多彩||，我们认识到了秋天的美丽。你们知道||，在古代诗人的眼中||，秋天又是怎样的景色呢？今天||，就让我们一起来学习与秋天有关的诗《赠刘景文》。
2、生读课题（齐读）（指名读）。
二、教学展示
（一）故事铺垫||，理解课题。
1、师：同学们想听故事吗？好||，竖起耳朵听哟！古时候||，有一个人叫刘景文||，他是一个有学问、不怕困难的人。当时他已经50多岁了||，可是却没有受到朝廷的重用||，所以他整天闷闷不乐||，心情很不好。他的好朋友苏轼就邀刘景文到他家里做客||，他们一边喝酒一边聊天||，苏轼很想帮刘景文树立信心。于是||，便写了一首诗送给刘景文||，希望刘景文能找回自信||，取得成功。这首诗的题目就叫《赠刘景文》。
2、板书课题||，学生齐读课题。
（二）图文结合||，画中会意。
出示诗歌：
1、自由读课文
2、师：非常好||，下面请同学们把书打开||，自由地把这首诗读一读。（出示要求把字读准确。遇到不认识的字读一读下面的拼音。）
师：同学们读得非常认真||，那你们知道这首古诗前两句写了秋天的哪些景色？（课件出示这两句诗）
（ 指名说||，板书：荷 菊）
3、师：同学们的回答真棒||，来||，我们先来欣赏几幅图。
4、①出示荷花荷叶图
师：同学们||，图上画了什么？
师：看到这么美的荷花||，让我想起了一首小诗——小荷才露尖尖角||，早有蜻蜓立上头。
②老师一边描述一边出示荷叶干枯图（重叠在荷花荷叶图上）
师：日子一天一天过去了||，秋天来了||，你们看荷花变得怎样了？
师：看到这幅图你会想到哪句诗？
理解：擎雨盖
③反复读：荷尽已无擎雨盖。
5、“菊”字的教学。
①出示菊花图。
师：秋天来了||，菊花开了||，多美的菊花呀||，天气一天比一天凉了||，早上还看得见霜呢。出示菊残图（重叠在菊花图上）||，你们看这菊花怎样了？
②理解“傲霜枝”。
师：当我们感觉到天气冷的时候||，我们的身体会怎样？
师：那你们看看：菊花的花枝||，光着身子却依然挺立着||，这是一株什么样的菊花呀？
师：看到这幅图你会想到哪句诗？
③反复读“菊残犹有傲霜枝”。
④对比朗读。
⑤书写“枝”字。
6、教学“一年好景君须记||，正是橙黄橘绿时。”
①师：我们跟着诗人再一路走一路看||，你会发现秋天还有更美的景色在前面呢。
②出示橙黄橘绿图。
师：除了橙子、橘子||，还有哪些果实也是在秋天成熟的？这真是一个丰收的季节||，这就是秋天的美呀！（板书：橙 橘 秋之美）
所以诗人苏轼怎么说？指名回答||，齐读诗句。
③书写“记”字。
（3）读中悟情||，多元吟诵。
师：同学们虽然理解了诗意||，可还没有读出诗的节奏||，读出诗的韵味。下面老师教你们读古诗的一个方法||，好吗？
1、教师范读。
2、学生自由体会读。
3、个人比赛读。
4、男女生比赛读。
5、齐读。
6、指导背诵。
师：同学们||，刘景文受到了苏轼的鼓励||，终于崭露头角||，后来他还受到了宰相王安石的赏识||，做了官||，有了施展才华的舞台。“一年好景君须记||，正是橙黄橘绿时”这励志的诗句也成了千古佳句||，你们能把这首诗背下来吗？（指名背诵）
7、多元吟诵||，古诗新唱。
师：同学们||，老师在课余的时间把这首古诗配上了音乐||，然而让这首诗变成了一首歌曲||，你们想听吗？欣赏“古诗新唱”—— “一年好景君须记||，正是橙黄橘绿时”。
（四）拓展延伸||，美在秋天。
师：一年好景君须记||，正是橙黄橘绿时。与秋天有关的诗||，如：杨万里《秋凉晚步》：秋气堪悲未必然||，轻寒正是可人天。赞美秋天的还有很多很多||，你们课余时间也可以找找读读哟！
三、全文总结
师：亲爱的同学们||，菊有菊不可替代的风韵||，荷有荷无法言说的魅力||，苏轼赞美了秋天是个丰收的季节||，激励着人们乐观向上。老师把这首诗最后的一句改写了一下送给大家：一年好景君须记||，正是读书黄金时。 (齐读后下课)
四、板书设计
赠刘景文
荷 菊
橙：黄 橘：绿
秋之美
备课素材
【教材分析】
古诗《赠刘景文》是宋代文学家、书画家、诗人苏轼所作的一首诵友情的佳作||，情真意切||，感人肺腑。荷花凋谢连那擎雨的荷叶也枯萎了||，只有那开败了菊花的花枝还傲寒斗霜。一年最好的景致你要记住||，那就是橙子金黄、橘子青绿的时节。这首古诗是写秋末的景色||，第一句以荷败、菊残||，写出了秋末的特征。接下来诗人以橙子的金黄与橘子的青绿||，把深秋的景色点缀得色彩鲜明而富有生气。诗人在此一反悲秋的调子||，突出了秋天是收获的季节。“擎雨盖”指荷叶。第二行诗赞颂了菊花的残枝有傲霜凌寒的气概。
【作者介绍】
苏轼（1037－1101）||，北宋文学家、书画家、美食家。字子瞻||，号东坡居士。汉族||，四川人||，葬于颍昌（今河南省平顶 山市 郏县）。一生仕途坎坷||，学识渊博||，天资极高||，诗文书画皆精。其文汪洋恣肆||，明白畅达||，与 欧阳修 并称欧苏||，为“唐宋八大家”之一||；诗清新豪健||，善用夸张、比喻||，艺术表现独具风格||，与 黄庭坚 并称苏黄||；词开豪放一派||，对后世有巨大影响||，与 辛弃疾 并称苏辛||；书法擅长行书、楷书||，能自创新意||，用笔丰腴跌宕||，有天真烂漫之趣||，与黄庭坚、 米芾 、蔡襄并称宋四家||；画学文同||，论画主张神似||，提倡“士人画”。著有《苏东坡全集》和《东坡 乐府 》等。
【与文章相关的资料介绍】
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苏轼的诗：
1.水调歌头·丙辰中秋
明月几时有||，把酒问青天。不知天上宫阙||，今夕是何年。我欲乘风归去||，又恐琼楼玉宇||，高处不胜寒。起舞弄清影||，何似在人间？
转朱阁||，低绮户||，照无眠。不应有恨||，何事长向别时圆？人有悲欢离合||，月有阴晴圆缺||，此事古难全。但愿人长久||，千里共婵娟。
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大江东去||，浪淘尽||，千古风流人物。
故垒西边||，人道是||，三国周郎赤壁。
乱石穿空||，惊涛拍岸||，卷起千堆雪。
江山如画||，一时多少豪杰。
遥想公瑾当年||，小乔初嫁了||，雄姿英发。
羽扇纶巾||，谈笑间||，樯橹灰飞烟灭。
故国神游||，多情应笑我||，早生华发。
人生如梦||，一尊还酹江月。
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横看成岭侧成峰||，远近高低各不同。不识庐山真面目||，只缘身在此山中。 ▼
题西林壁
横看成岭侧成峰||，远近高低各不同。
不识庐山真面目||，只缘身在此山中。
一般说来||，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者||，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及||，故谓师为师资也”。这儿的“师资”||，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形||，但仍说不上是名副其实的“教师”||，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。记承天寺夜游 / 记承天夜游
作者：苏轼 8.3(8415人评分)
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是||，但学生写作文运用到文章中的甚少||，即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题||，方法很简单||，每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换||，可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解||，也可让学生个人搜集||，每天往笔记本上抄写||，教师定期检查等等。这样||，一年就可记300多条成语、300多则名言警句||，日积月累||，终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中||，自然会出口成章||，写作时便会随心所欲地“提取”出来||，使文章增色添辉。元丰六年十月十二日夜||，解衣欲睡||，月色入户||，欣然起行。念无与为乐者||，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝||，相与步于中庭。庭下如积水空明||，水中藻荇交横||，盖竹柏影也。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。 ▼
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章||，还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落||，对提高学生的水平会大有裨益。现在||，不少语文教师在分析课文时||，把文章解体的支离破碎||，总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲||，学生头疼。分析完之后||，学生收效甚微||，没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍||，其义自见”||，如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文||，或细读、默读、跳读||，或听读、范读、轮读、分角色朗读||，学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧||，可以在读中自然加强语感||，增强语言的感受力。久而久之||，这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中||，就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。饮湖上初晴后雨二首·其二
水光潋滟晴方好||，山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子||，淡妆浓抹总相宜。
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