初中语文_穿井得一人教学设计学情分析教材分析课后反思
发布时间：2020-11-08 来源：文档文库
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《穿井得一人》教学设计
教学目标： 知识与能力：
1、了解《吕氏春秋》。
2、借助注释和工具书，翻译课文，疏通文意，积累文言词语。 过程与方法：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解文章的内容。 2、问题导学，分析故事情节，从不同角度概括总结寓意。 3、通过续写或改写进行想象思维训练，加强对寓言的理解。 情感、态度与价值观：
引导学生领悟故事的寓意，能够正确处理各种传闻，从中获得对人生的有益启示。 教学重点及突破方法：
通过反复诵读，分析情节，理解文意。 教学难点及突破方法：
自主合作探究问题，从不同角度概括总结寓意，培养学生发散思维的能力。
教学方法：朗读、问题探究 教具：多媒体课件 课前布置预习：
要求：1、反复朗读课文，直到正确、流利地朗读全文。2、借助课下注释和工具书，也可以查找资料，试着翻译课文，把不理解的字
圈出来，不会翻译的句子划出来。 教学过程： 一、导入：
上节课我们学习了《赫尔墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》，这是两篇寓言故事，小故事里蕴含着意味深长的道理，给人以启示，这两篇故事出自于什么？《伊索寓言》（学生回答），这是一部古希腊寓言集，今天我们来学习一篇中国古代的寓言故事《穿井得一人》，选自什么？《吕氏春秋》（学生回答）。 二、明确学习目标（ppt展示）：
学生齐读。 三、了解《吕氏春秋》：
1、朗读课文中的介绍。（学生个别读、齐读） 2、教师补充介绍：（ppt展示）
《吕氏春秋》以儒家、道家为主，兼采法家、墨家、兵家、名家、农家等各派的学说，内容涵盖政治、经济、军事、农业、外交、伦理、道德、修身等各个方面，同时涉及天文、历法、地理、术数等，成为一本体系庞大而复杂的学术著作。 《吕氏春秋》是研究先秦思想史的重要史料，也是研究先秦文化史的可贵资料。
四、初读课文，疏通文意：
1、检查预习，朗读课文。要求：正确、流利地朗读课文。 （1）学生个别读。 正音：溉汲 gài jí
（2）学生齐读。
（3）ppt展示无标点课文，学生断句朗读。（个别读、齐读。） 2、翻译课文，疏通文意。
（1）小组合作，解答预习中遇到的疑难。 （2）全班交流，进一步解答疑难，疏通文意。 （3）教师强调重点字词句：
解释词语：1、有闻而传之者。 2、闻之于君 。 3、及其家穿井
4、国人道之 5、丁氏对曰
翻译句子：6、得一人之使，非得一人于井中也。 3、用自己的话概括课文内容。 五、品读课文，理解寓意。
（一）品析语句，理解文意。思考问题：（ppt展示问题） 1、丁氏穿井后，告人曰：“吾穿井得一人”。 是什么意思？ 2、有闻而传之者：“丁氏穿井得一人。”是什么意思？ 3、你认为产生误传的关键是什么？ 4、为什么这个谣言会传到国君耳中呢？ 5、宋君听说后，他是怎么做的？你认为宋君是一个怎样的人？ （二）分角色朗读课文：
在理解课文、认识人物的基础上，分角色朗读课文。 （三）合作探究问题：
从这个故事中，我们应该汲取什么经验教训？
（鼓励学生从不同角度思考。）
1、小组合作，讨论交流。 2、全班交流。 六、拓展延伸：
1、古代类似的故事：“三人成虎”、 “曾子杀人”等。 2、现代社会典型事例：“谣盐”
2011年3月起我国部分地区刮起了的“抢盐风”。 3、联系自身经历，想想你遇到过类似的事情吗？
4、思考：现在我们的生活中充斥着各种传闻、各种信息，真假难辨，对此我们应该怎样去做？
学生畅所欲言 七、布置作业：
1、复习课文知识，完成练习。 2、写作训练：（二选一） （1）续写：宋君令人问之于丁氏，丁氏对曰：“得一人之使，非得一人于井中也。”又有闻而传之者……
（2）改写：重新设计情节，赋予其新的寓意。 【板书设计】
穿井得一人
《吕氏春秋》
无井——穿井——得一人 劳力
人
《穿井得一人》学情分析
《穿井得一人》是人教版七年级上册第六单元第24课《寓言四则》中的一篇文言文。对于刚刚融入初中学习生活的学生来说，他们正式接触文言文的时间并不长，文言字词的积累还很薄弱，翻译课文，无论是直译还是意译都还有一定的困难。文言文的内容离现在比较久远，语言表达习惯与现代汉语存在较大差距，学生难免会有畏难心理。 另外学生受年龄限制，虽然也有爱思考的孩子，但大多数学生思考问题容易停留在表面，很难做深入的思考研究，更是缺乏质疑能力，往往不关注细节，常常自以为会了，但是面对老师的具体问题，就容易被问住。
要上好这堂课，首先要激发学生学习文言文的兴趣，学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者，因此从朗读入手，采用各种形式的读，带动起学生学习的积极性。同时结合寓言的特点，从故事激趣，鼓励学生从不同角度思考问题，大胆质疑。
《穿井得一人》效果分析
从整节课的教学效果来看，目标明确，教学思路清晰，教学环节紧凑，介绍文学常识、检查预习、疏通文意、整体感知、品读课文，理解寓意、拓展延伸，环环紧扣，由课本到现实，过渡清晰自然。学生的自主合作探究学习，体现了学生是学习的主体，教师是学习活动 