2020年常州市中小学教师职称考试职称晋升考试晋升学科带头人骨干教师
2006年常州市中小学教师晋升学科带头人、骨干教师 教育教学理论、教科研水平测试试题
说明：测试形式为开卷书面测试。测试时间为180分钟。试卷满分为150分。 1．[案例] 按照实验常规和“学生实验须知”，学生实验结束后应该自觉做好桌面清洁工作，但实际上这个常规很难真正落实，尽管老师经常强调有关事项，但总有学生清理工作马虎，常使实验老师课后帮助“打扫战场”。怎样解决这个问题呢？一次化学实验快要结束时，老师突然提出，每一小组学生必须到清洁工作做得较好的K组参观一下。等大家都回到了座位上，实验老师提问：“刚才同学们到K组看了一下，有什么感觉？”（每小组讲一点）
A组学生：K组试管架上试管洗得很干净，且都倒立在试管架上，十分整洁。 B组学生：K组桌面上试剂瓶排放整齐，且标签朝座位，一目了然。 C组学生：K组用过的火柴梗放进了实验室废物箱中，而且水池中无任何杂物。
D组学生：K组桌面上已用清水抹过，抹布已晾在架子上，很有条理。 ……
发言非常热烈，且都是肯定K组学生清洁工作做得好，这时实验老师讲话了：“今天，请大家看一看，议一议，无非是看看人家，比比自己。同学们对K组的清洁工作十分满意。不错，从桌面上看，K组的清洁工作是到家了，但还有一个小问题：我刚才看到K组学生在清洗胶头滴管时没有按规定拔去胶头让水把滴管内外都冲洗干净，仅让水流把滴管外面冲洗一下就放到小试管中去了。”说完，老师又示范一下正确洗法，接着，老师进行了小结：“K组学生实验操作较规范，实验结束桌面清洁工作做得好，实验成绩可以得90分，希望同学们今1 / 8
后做实验对自己严格要求，下面，请大家再检查一下自己实验桌的清洁工作。”话音刚落，各小组都忙碌开了，到最后大家离开实验室，实验老师发现，今天的实验结束工作是该班做学生实验以来最认真的一次。
请紧扣以上案例谈谈教师是如何在化学课堂中渗透德育教育的。
参考答案：
化学实验教学是化学教学的重要组成部分，它能培养学生严肃认真、一丝不苟的实验态度和科学精神，是化学教师教书育人、落实素质教育目标的重要途径。在化学实验教学的评价中，如果我们能渗透人性化理念，同样可以收到理想的教学效果。
学生做完实验后，能否把实验用品放整齐，把玻璃仪器洗干净，认真做好桌面清洁工作，这不仅关系到实验室的面貌，而且反映了学生的素养。我们平时讲的“训练有素”指的就是熟练到位的操作技能，精益求精的科学态度，自觉良好的实验习惯。而要做到“训练有素”，就必须从严要求，从“小事”抓起。
该案例中实验老师从实验结束看来是“小事”的桌面清洁工作入手，摒弃老师批评、学生改正的传统教学方法，渗透人性化理念，采用让学生观看后集思广益，大家评价的教学方法，充分调动学生观察和思考的积极性，发挥学生在实验评价方面的主体作用，增强学生做好实验的主人翁意识。学生在看到别人长处的同时自然会想到自己的不足，让学生在观察中思考，在思考中改进，在改进中提高。
与此同时，实验老师在肯定K组学生优点的基础上，又指出了中学实验学生洗滴管时普遍存在的易犯错误，这不但使K组学生在赞扬声中看到了自己操作中的不足，明确了今后实验中还须注意的地方，也使全班学生进一步清醒地意识到，要真正做到“训练有素”，必须在实验的每一个操作环节上认真思考，一丝不苟，从而训练和培养学生严谨的科学实验态度和良好实验习惯，收到了很好的教学效果。 2．[案例] 学习海伦·凯勒的《假如给我三天光明》。在正式进入文本之前，我让学生闭上眼睛，静静地想一个问题：如果我只剩下三天光明呢？当时课堂气氛变得非常严肃和沉静，所有同学都沉浸在自己的思考和感受中。两分钟以后，我让学生睁开眼睛，开始讲述自己特殊的三天。他们谈了各自的安排，语调都很严肃。当一位女生发言时，她说，她会去买十几瓶安眠药。当时我很震惊，同学们也一样。我问她为什么？她说，如果失去了眼睛，就会成为别人的累赘，不如离开这个世界。这是一个很有个性、带些忧郁气质的女孩子，能在课堂上表达自己的真实的想法很不容易。所以我没有进一步追问，也没有让问题扩散，只是笑着对她说，无论情况怎样，相信你都会很出色，而不会成为别人的累赘，而且，仅仅是假设2 / 8
而已，面对现实，你也许会很坚强。然后我们继续进入海伦的想象世界，去理解海伦的坚强。希望通过对文本的阅读和理解，这女孩能放弃原来的想法。
请结合案例，谈谈你对通过情境设置来达到教学的教育性的认识。 参考答案：
语文课不能进行简单的说教，因为她不能解决学生心灵的问题，只希望阅读能潜移默化地带来些发人深省的感染力，让学生受益。
其实，所有学科的课堂教学都能够在情境交融中实现师生和生生的互动，能够引发更多、更有教育意义的新资源。不同的学科创设情境的途径和方法既有相同点，又有不同点，关键是不为情境而情境。创设情境要从教育目的和儿童的实际出发，不要盲目一味追求情境，不要过度追求形式。要因声设境，因人设境，真正达到以情激情，以情动情，陶冶情操。
“教学永远具有教育性”，创设情境是为了增强感受，强化体验，使人耳濡目染、心灵因此受到感化，引起激烈的内心冲突，从而产生情感共鸣和认同感。通过进行自我认识、自我评价、自我反省等一系列自我教育活动，内化为自身的良好心理品质，反馈外化为新的行为表现。
当然，创设的情境，只有在引起学生积极思考，亲身考虑问题的种种条件，寻求解决问题方法时，才算真正在思维，才算真正进入“情境”，而不是形式上的参与，实质上的游离。
因此，我们只有积极探索，创设有利于学生学习的情境，并引发学生积极而有效的思维，才能够动态生成许多“没有预想到的东西”，然后，进一步加以“改造”和“制作”，就会生成教育意义很强的资源，从而为学生的健康成长特别是为学生的良好道德品质的形成打下坚实的基础。
课堂教学命题
3． 教学情境）
材料：某教师在教《循环小数》时，先从时钟谈起，提问学生：“时钟是怎样转动的？”然后再问：“你们的课表为什么每星期都可用？”教师边提问边演示，使学生看到，时钟始终是按照一个方向从“1—12”不断重复使用的。在学生初步领悟了“循环”含义的基础上，再归纳出：这种依次不断重复出现的现象叫做“循环”，再让学生说说平时看到的循环现象。
试结合上述材料分析在课堂教学中如何加强情境创设与运用的有效性？ 答案：
①情境内容要和学生原有的认知水平紧密联系；
②情境内容要和学生生活经验紧密结合，这位教师让学生从熟悉的生活现象中，以生活的现象来说明数学的本质特征，促使学生感受到“循环”的内涵。
③情境创设可以通过问题、动作、语言、想象等多种方式。上述案例中教师就是较好地创设了问题情境。 ④在创设情境之后，要真正发挥教学情境的教育意义，关键还在于引导学生在情境中进行相关的学习探究活动。 4． 动态生成）
材料：在教授《土壤里有什么》的学习内容时，教师组织学生到校园的花圃里观察土壤里到底有些什么。在观察过程中，突然有一学生喊起来：“西瓜虫，3 / 8
这儿有好多西瓜虫，快来看呀”随即，学生们便以各种方式开始研究起西瓜虫来。教师稍作犹豫后对学生说：“同学们观察一下西瓜虫，与前两节课观察的蜗牛、蚂蚁有什么不同呢？”于是在共同合作的过程中，学生们恰当地归纳了西瓜虫的基本特征，还提出了许多有价值的问题，引发了一系列的许多研究活动……
试结合材料分析教师在动态生成资源建设中的角色和策略。 答案：
角色：动态生成资源的识别者、激活者、开发者、捕捉者、运用者
策略：理解和尊重学生的探究自主权；加强有效的引导；开放的教学心态；利用教材，进行弹性的教学设计；创设宽松的学习环境 5． （选做）
目前，在全国范围内已经有许多学校投身于校本课程开发的工作中。某校在积极行使学校的课程决策权力的过程中，也始终把校本课程开发作为一项重要工作来抓。如果你是这所学校的一位老师，也需要参与到课程开发的工作中来，请叙述校本课程开发的主要意义以及你要经历的课程开发过程。
答案：
意义：发展学生兴趣、形成学生特长的基本途径；培养多种人才、满足社会多样化需要的重要途径；体现与发挥学校办学特色、提高教育质量的必要环节；促进教师专业化发展的有效手段。
课程开发过程：①自我专业审视；②学生需求分析；③课程目标确定；④课程内容的选择；⑤课程资源的开发；⑥教学实践的组织；⑦课程评价的落实
6．
华东师范大学叶澜教授在多种场合和在多篇发表的文章中指出，应该重视课
