《走月亮》教学反思
我们的生活有多么广阔，语文就有多么广阔；生活有怎样的色彩，语文就有怎样的色彩；生活有什么滋味，语文就有什么滋味。在教学过程中，教师只有联系学生的生活，调动他们的经验世界、情感世界和想象世界，才能促进学生对文本的感悟，实现个性化朗读。怎样“联系生活感受促进文本感悟”，我就《走月亮》这节课的几个片段进行自我反思。一、想象画面，激发感悟。 语言文字是一种符号，它本身没有形象，想让学生透过语言文字体会意境的美，就要把语言文字变成形象的东西，变成学生头脑中的画面，然后才能帮助学生个性化地感悟文本。 《走月亮》这篇文章为读者勾画出了一幅如诗、如梦、如画的画卷，教师只有引导学生透过语言文字，联想生活中的景色，将抽象的语言文字还原成具体的画面，展现在学生面前，让学生去触摸、去感受，才能真正地使学生感受到文章意境的美。例如在教学“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光”时，我引导学生透过语言文字，调动生活体验，发挥想象，让画面浮现于学生的脑海之中。我问：“你读这句时看到了什么？听到了什么？闻到了什么？”一石激起千层浪，这一问题将学生的思维由文本拉向了他们的生活，学生的回答缤纷多彩：“老师，我看到柔和的月光洒在溪面上，溪面是一闪一闪的！”“老师，我看到了一条瘦长瘦长的小溪，溪面上银波荡漾；我听到了小溪欢乐的歌声；我闻到空气中到处弥漫着山草和野花的清香！”……学生们展开想象的翅膀，仿佛真的看到了那“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，此时学生透过文字看到了一副动态的，有声音、有香气的画面，这时候学生再读文章，就是带着头脑中的画面，带着自己的感受美读了。二、创设情境，驱动感悟。 教师还可以创设生活中的情境，使学生身临其境，仿佛走近作者所描绘的生活中（课文），这种摹拟的生活会使学生走进作者的内心世界，激发出和作者相同的情感，再让学生带着这种情感和作者对话，用心读书。我们说作者写文章是“用意十分，下笔三分”，教师就要引导学生透过这三分的语言文字去体会作者四分、五分甚至更多的情感。 《走月亮》一文不仅给我们展现了月色下的美好意境，更多的是母女俩之间真真切切的情和相融相沫的爱。于是我引导学生回想生活中自己和妈妈在一起时的情境，感受和妈妈在一起是多么的快乐、幸福，进而与作者产生共鸣。例如我让学生想象“假如你就是这个小姑娘，妈妈在溪边洗衣服，你会做什么游戏？”学生想到的不是文中有距离的作者，而是自己，学生回想起妈妈在做事情，自己在一边玩耍的情境：“我会趴在妈妈身上撒娇。”“我会用野花编一个美丽的花环戴到我头上一个，戴到妈妈头上一个。”……学生回忆起现实生活中自己和妈妈在一起时的情境，是那样的快乐、幸福、自由自在，这是学生联系生活、深入生活得出的情感体验，这时学生再读书，就是用心读书，用真情实感读书了。三、调动情感，促进感悟。 教师在教学中要紧密联系生活、引进生活，唤起学生感悟，寻求生活与文字的“共同处”，打开学生的记忆仓库，调动学生脑中已储存的情感，使语言文字与鲜活的形象、真切的情感联系起来，进而读出学生自己对作品的理解和感受。 在指导品读《走月亮》时，我调动学生的真情，激发他们的情感，并通过个性化的朗读，将学生自己与妈妈之间的爱透过语言文字传递出来，表达出来。在感悟“阿妈温暖的手拉着我，我闻得见阿妈身上的气息”时，我引导学生回忆和妈妈一起散步时的情感体验，学生立刻回想起自己和妈妈一起散步是那样的温暖、幸福、安全、快乐……学生仿佛回到了和妈妈在一起的时候，感受到了妈妈浓浓的爱，学生此时是激动的，情感是高涨的，学生读得是那样动情，那样幸福。这些正是教师调动了学生经验世界，想象世界，沟通了学生与文本时间的沟壑，调动学生的真实情感体验，学生已经将自己的情感不知不觉的潜入到作品所描绘的情景中，这时的读就是用心读书，用真情实感读书。 这正是叶圣陶老先生说的:“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，应当把生活经验联系到语言文字上去。”作为教师,我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系生活、联系自己，感悟自己、感悟人生，“把别人的文章当注解，把自己的人生当正文”！我们最终的目的是让每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！
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