初中语文 - 7 散文诗两首 金色花 荷叶·母亲教学设计学情分析教材分析课后反思

《荷叶.母亲》教学设计

1、教学目标

1、情感朗读，感知诗歌画面。

2、赏析美读，品味诗歌语言。

3、倾心悟读，感受诗歌内涵。

二、学习重点难点

重点：赏析美读，品味诗歌语言。

难点：倾心悟读，领会母爱深情。

2、教学设计依据

《荷叶母亲》是一曲母爱的赞歌，语言清丽，画面感人，感情真挚细腻，是训练学生美读、悟读，触动心灵的难得的作品，因此教学应该以读为基础，让学生在美读中品味语言，在悟读中挖掘心灵深处的感动，体察到母爱的伟大，学会用爱回报父母。

3、教学过程

（1）导读，调动情感

出示图片，配以文字解说：

她已没了呼吸，透过一堆废墟的间隙，只见她双膝跪地，整个上身向前匍匐着，双手扶地支撑着身体。她身下的孩子躺在

一条红底黄花的小被子里，在母亲身体的庇护下，毫发未伤。

她在生命的最后时刻在手机屏幕上写下了这样的短信：“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你。”

师：她是一位母亲，一位伟大的母亲，她用生命谱写了一曲母爱的赞歌，今天我们再去聆听一首美妙的母爱赞歌《荷叶母亲》。

（2）作者简介

生介绍作者冰心并在课本做好笔记，识记文学常识

（3）展示学习目标

生读学习目标：1、情感朗读，感知诗歌画面。

2、赏析美读，品味诗歌语言。

3、倾心悟读，感受诗歌内涵。

（四）检查预习

生给字词正音：花瑞 莲蓬 菡萏 徘徊 欹斜 荫蔽

（五）情感朗读，感知画面

一生配乐朗读，其它专心聆听并思考：诗歌描绘了一幅怎样的画面？

画面：雨中赏莲花、雨打红莲、荷叶护莲

（6）赏析美读，合作探究

提问：作者雨中赏了几种莲花？白莲和红莲

①追问：首先印入作者眼帘的是哪朵莲花？

白莲

②追问：白莲在雨中是何种状态？（品读4小节）作者心情如何？

烦闷—读白莲的语句（低沉压抑，感伤）

③追问：作者突然眼前一亮又看见了一朵红莲，红莲什么状态，作者心情如何？（品读4、5小节）

红莲亭亭李立着，左右欹斜

不适意—读红莲的语句（惊喜中带有淡淡的忧伤和担心）

④追问：白莲和红莲的命运一样吗？为什么？

不一样，荷叶护莲，荷叶如何保护莲花的，这是一片怎样的荷叶？（品读6、7小节）

感动—读荷叶护莲语句（感动、激动、欣喜）

（七）倾心悟读，感受母爱

⑤追问：作者仅仅是因为荷叶护莲的场面感动吗？

作者联想到母亲借荷叶对莲花的保护，抒写了母亲对孩子的爱，这种手法就叫借物喻人、借景抒情。

⑥追问：表达了作者何种感情？

对母亲的赞美之情，对母亲的爱（品读9小节）

（八）拓展阅读，感受爱的回报

《纸船》朗读，感受作者对母亲的爱。

（九）学生交流身边的母爱，并出示图片，触动孩子心灵，仿照作者的赞歌

抒写对母亲的爱，生交流展示。

（10）小结寄语

浓浓的母爱萦绕着我们，清晨厨房里忙碌的身影，出门前一句关爱的叮咛，上学时整齐的书包，临睡前掩紧的被角，爱孩子已然成为习惯。母亲是孩子躲避风雨的港湾。在她们爱的保护伞下，一切暴风雨都会过去。

最后，再次讴歌母亲：母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？

（11）作业：背诵第9小节，将仿写的句子积累练笔本上。

板书设计：

荷叶 护 红莲

赞美母亲

母亲 爱 孩子

学情分析

学生是学习的主体，在教学的时候，自然要考虑到孩子在学习诗歌鉴赏的能力水平，以及他们的生活经历和心理特点，让孩子能把诗歌情感与学生实际结合，真正做到能触动孩子心灵，能领会到母亲的爱和伟大。

七年级的孩子已经具有了感知美和感受爱的能力，能很好的把握住诗歌展现的画面，能感受到文学的魅力，但是大多数同学的阅读相对贫乏，很难做到情感朗读，赏析美读，更不用说倾心悟读。再加上孩子们从小娇生惯养，习惯了母亲所做的一切，大多数孩子认为理所当然，所以感悟、欣赏层次较低。

本文为散文诗，孩子对诗歌以有初步的鉴赏能力，为本课的学习打下了基础，同时孩子已具有一定的形象思维能力。

效果分析

本节课我设置了三个教学目标：

1、情感朗读，感知诗歌画面。

2、赏析美读，品味诗歌语言。

3、倾心悟读，感受诗歌内涵。

整节课围绕着这三个目标层层进行，学生积极参与到课堂中来，在朗读、美读、悟读中学生感知画面的美，感受到美爱的伟大。特别是在配乐讲述自己母亲的感人瞬间时，学生们深情的讲述，有的学生眼角湿润，看到这种情景，我感觉这节课的效果达成了，最后在讴歌母亲时，学生笔直的坐着，铿锵有力的诵读，此时，学生多少理解到了母亲的伟大。

《荷叶母亲》教材分析

《荷叶母亲》出自人教版初中语文七年级上册第二单元第七课散文诗二首。本单元以家庭、亲情为主题，学习的重点是在感悟文本的基础上，领会浓浓的亲情。《荷叶母亲》是一曲母爱的赞歌，语言清丽，画面感人，感情真挚细腻，是训练学生美读、悟读，触动心灵的难得的作品，因此教学应该以读为基础，让学生在美读中品味语言，在悟读中挖掘心灵深处的感动，体察到母爱的伟大，学会用爱回报父母。

评测练习

一、学习目标：

1、情感朗读，感知诗歌画面。

2、赏析美读，品味诗歌语言。

3、倾心悟读，感受诗歌内涵。

二、学习重点：

反复诵读，品味诗歌的语言，领会诗歌美好的母子情。

三、学习难点：

把握诗歌情感基调，通过诵读揣摩，逐步提高鉴赏诗歌的能力。

四、资料链接

1、教材分析

《荷叶母亲》是一篇借景写人，托荷赞母的散文诗。作者被雨打红莲，荷叶护莲的生动场景所感动，而联想到母亲的呵护与关爱，抒发了子女对母亲的爱，在母亲身边，孩子沐浴母爱的光辉，是何等幸福快乐。心中的雨点来了，只有母亲才是子女在无遮拦天空下的荫蔽。这篇课文，让学生学会用心灵去感受那真挚美好的情感，更加深入地了解作者的心境，从而促进语文知识的获得和语言能力的提升。

2、作者介绍

  冰心： 原名谢婉莹，中国现代著名女作家，儿童文学家。代表作有：散文集《寄小读者》，诗集《繁星》、《春水》。冰心以宣扬“爱的哲学”著称，在她的《繁星》《春水》等许多作品都表现了对“母爱、童真、自然”的歌颂。

五、学习过程

1、预习检测，把握字词

（1）给下列字词注音

并蒂（ ） 花瑞（ ） 菡萏（ ）

徘徊（ ） 攲斜（  ） 荫蔽（ ）

（2）解释下列词语

菡萏：

徘徊：　　

攲斜：

并蒂：

2、自主学习，整体感知

（1）请同学们有感情的朗读诗歌，思考诗歌描绘了一幅怎样的画面？

（朗读提示：要有节奏有情感，内容要把握）

（2）作者心情的变化过程是怎样的？

（阅读提示：圈画作者心理情感变化的语句。）

3、合作探究，品析语言

（1）作者为何感到烦闷？又为何仍不适意？（品读4、5小节）

（2）作者为何深深地受了感动？（品读6、7小节）

（3）母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦的天空下的荫蔽？“心中的雨点”指的是什么？表达了作者何种情感？

4、拓展阅读，课堂检测

纸船—冰心

我从不肯妄弃一张纸，

总是留着留着叠成一只只很小的船儿，

从舟上抛下在海里。 、

有的被天风吹卷到舟中的窗里，

有的被海浪打湿，沾在船头上。

我仍是不灰心的每天叠着，

总希望有一只能流到我要它到的地方去。

母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿，

不要惊讶它无端入梦。

这是你至爱的女儿含着泪叠的，

万水千山，求它载着她的爱和悲哀归去。

（1）这首诗表达了诗人怎样的感情？

（2）作者借助 来表达自己的感情？

5、作业布置，理解巩固

背诵第9小节，仿写至少两个句子积累练笔本上。

《荷叶母亲》课后反思

本节课围绕如下三个教学目标：

1、情感朗读，感知诗歌画面。

2、赏析美读，品味诗歌语言。

3、倾心悟读，感受诗歌内涵。

一步步进行，达成效果还算不错，但由于准备不是很充分在环节与环节的连接处转换比较吃力，语言组织不连贯；这则散文诗应着重于让学生多读，多感悟，多反思，应让学生感悟其中的深意，我虽然刻意增加了学生的阅读，但还是感觉读的环节较少，而且我在引导学生情感朗读的时候，语言有些贫乏，感情有些单薄；再者我的书写，板书字迹稚拙，还有就是我感觉可能是太过投入，我的肢体语言过于丰富，头和身子晃动幅度较大，影响画面的美观等等，这些都是我在以后的教学中应该注意的问题。

在以后的教学中，我会深研文本，打磨课堂，提高自身的业务水平；多阅读，多习字，多听课，多向老教师请教学习，争取进步。

课标分析

语文新课程标准要求，“要注重学生思维能力的发展”，“要注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系”，作为语文教学，《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。”根据课标以及这篇散文诗的特点和学生的具体情况，我制定了如下三维目标：

知识与能力：把握诗歌感情基调，读懂诗歌，能整体感知诗歌画面，培养学生初步鉴赏诗歌的能力。

过程与方法：通过情感朗读、赏析美读、倾心悟读，培养学生在读中领会作者感情。

情感态度和价值观：触动孩子的心灵，让孩子体会诗歌中浓浓的母爱深情。

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/5bbbf9f5c381e53a580216fc700abb68a882ad82.html