教学设计在教学中的重要作用

教学设计在教学中的重要作用

李岩 宁夏农业学校

被称为“桥梁学科”的教学设计在教学中起到了沟通教学理论与教学实践的作用。一方面，通过教学设计，可以把已有的教学理论和研究成果运用于实际教学中，指导教学工作的进行；另一方面，也可以将教师的教学经验升华为教学科学，充实和完善教学理论，这样就把教学理论与教学实践紧密地结合起来。现在的课堂更加关注学生主体性的发挥，关注现代教育技术的运用，只靠一支粉笔、一张嘴、一本教材的课堂现象已不能适应现代教学的需要，这给所有的教师也带来了新挑战，无论是青年教师还是老教师都需要更新教育观念、提高教学技能，通过教学设计则可以实现新理论、新方法的有效运用。

在利用教学设计优化学习的过程中，教师一方面要善于发现教学中的问题，用科学的方法分析问题，谋求解决的方案，另一方面需要在设计、试行过程不断地反思解决方案，在这个过程中科学思维习惯得以有效的培养，发现、解决教学问题的能力也会逐渐提高。此外，这种解决问题的方法、技术和思维方式具有很强的迁移性，可用于其他相似的问题情境和实际问题。因此，教学设计所带来的不仅仅是教学设计的基本原理和必要的知识，更重要的是教师从中领会到的解决问题的思维方式和科学态度，从中学会创造性地解决问题的原理和方法。

教学设计是一门将教育技术理论和思想方法运用于教学实践中的新学问，它有利于现代教育技术应用的不断深化，同时也使教育技术理论在总结实践经验的基础上得到升华与完善，从而促进教育技术的深入发展。

一、 教学设计的基本点“有效教学”

1、 教学有价值

教学设计意在“设”想和“计”划。教学设计的“值”还是“不值”在于教师对知识结构、学生个性和需要、课程资源、教学方法等做一个统筹规划。

2、 教学有效果

教学的效果体现在达成了学习者所要实现的目标，有效果是指教学是否做好了值得做的事情。

3、 教学有效率

教学的效率体现在帮助学习者用最少的投入来实现目标，有效率是指教学是否做到了尽可能的快省多。

4、 教学有魅力

教学的魅力体现在能否吸引学习者继续学习，有魅力是指教学是否有长久深远的感染力、穿透力与亲和力。

二、 教学设计的“三要素”

（一） 教师

1、 教学目标设计：

在教学设计中，教学目标是所有教学过程的统帅，脱离教学目标的教学，是无效、低效的教学。

（1）、知识与技能目标教学设计：主要包括以下步骤：确定知识技能教学目标类型及水平、教学目标编写。

（2）、过程与方法目标教学设计：包括两个方面的内容：一是教学过程设计要注意让学生了解相关知识形成的过程与方法。二是注意让学生掌握获取相关知识、培养相关技能的过程与方法。

（3）、情感、态度与价值观目标教学设计：教师应根据学生年龄的特点、教学内容、教学要求的不同来设计不同层次的情感、态度与价值观教学目标。

2、教学过程设计：

教学过程，是由若干能够实现预定教学目标的教学环节组合而成的、有教师的教授与学生的学习双边互动的活动进程。

（1）、导入阶段的教学设计

（2）、新授阶段的教学设计

（3）、结束阶段的教学设计

3、教学内容设计：

只有创设出恰当的活动和情境才能让学生有所体验，进而在交流及老师的指导中有所感悟，达成教学目标，因而这一环节是备课过程中最细化的一个环节，也是使课堂教学生动丰富、独具个性的一个关键环节。在活动和情境的创设过程中应充分考虑如下因素：一是注重活动的内涵，活动要有针对性、深刻性，不切合教学内容和主题的活动，再新颖巧妙也不能使用；二是活动要从学生的生活实际出发，为学生个体独特的体验留有空间，为学生自己解决问题留有空间，为学生的实践创造留有空间；三是活动设置要精细化，要充分考虑到活动的具体步骤、活动中学生可以做些什么、教师可以做些什么，活动如何步步深入，达到实效等；四是注重活动过程中的总结反思，一方面要对学生在活动中的表现及时点评，不断提高学生开展活动的能力；另一方面要引导学生在活动中体验感悟，将教学内容渗透到活动中去，通过活动要有所提高。

（1）、学生的认知发展教学设计

（2）、学生的情感发展教学设计

（3）、学生的行为发展教学设计

4、教学方法设计

“教”、“学”、“做”并重的混合学习方式成为课程的主流。表现形式为理实一体化，核心为“学中做、做中学”。

（1）、学习动机设计

（2）、学习方法设计

（3）、学习环境设计

教学过程的“五步法”

（二） 学生

教学设计的基本特征之一是它既关心“教”，又关心“学”。课堂教学是教师和学生双方共同活动的过程，在这个过程中存在着教师的“教”，也存在着学生的“学”。教是为了学，学是教的依据和出发点，教师的教必须通过学生积极主动的学才能起到有效的作用。大量的教学实践表明，重教轻学，课堂教学缺乏学生学的积极性，是不可能收到好的教学效果的。因此，在教学设计过程中，教师除了从教的角度考虑问题外，还必须把学生的身心发展的特点和规律作为教学设计的一个重要依据加以认真对待。

在进行教学设计时，教师首先应问自己：学生是否已具备了进行新的知识学习所必须掌握的知识和技能?新的教学内容哪些是学生已经掌握的，哪些是学生能够自己学会的，哪些是需要教师帮助的?在这部分学习内容中，学生在生活中存在哪些问题?产生这些问题的原因有哪些?等等。通过对学情的深入了解，确立的教学目标才能有针对性，选择的教学内容才能从学生的生活体验出发，预设的教学环节才能给学生找准真实的学习起点，让学生自己解决自己生活中的实际问题，让学生通过经验和体验获得与自己整个生命融为一体的知识、情感和信念。

（三） 媒介（含教学环境）

近年来，我国教育技术发展迅速，关注新技术应用研究的不仅仅是教育技术专业人员，教育技术实践应用的领域大大拓宽了。然而现代教育技术尤其是以多媒体和网络为核心的信息技术给教育所带来的不仅仅是手段上的革新，更重要的是对信息时代人才培养观念、人才培养方式的转变，引发了教育观念、教学内容、教学方式的深刻变革。教学设计作为教育技术学科体系的重要组成部分，是开发、管理、应用、评价其他四个研究范畴的基础，它将教学当作社会大系统中的一个子系统，强调在社会大背景下从整体出发来创设教与学的系统，关注技术要素对教学系统中其他要素（教学内容、教与学的方、评价手段等）所产生的重要影响，这使得人们对现代教育技术的认识更加深刻，关注深层次的信息技术与课程整合，关注多种学习方式的融合。因此，教学设计是一门将教育技术理论和思想方法运用于教学实践中的新学问，它有利于现代教育技术应用的不断深化，同时也使教育技术理论在总结实践经验的基础上得到升华与完善，从而促进教育技术的深入发展。

通过教学设计的基本环节可以得出教学设计的要素有：教材、学生、教学目标、教学过程、教学内容、教学方法六个要素

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