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注重每个环节，提高教学质量
面对现如今的教学形势，压力倍增。教学质量是重中之重，如何让学生、家长、社会满意，是我们必须面对的问题。作为一所农村学校，面对很多的留守儿童，面对有限的学习时间，如何提升教学质量是我们必须思考的。我们学校结合学校实际确立了“农村中小学课外作业有效性研究”这一课题，作为语文学科，判断语文作业“有效”与否不应该取决与教师布置了多少内容的作业，我个人认为是指教师用尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的效果。下面我简单谈谈我在课外作业布置上的一些感悟。
一作业布置要重情趣，激兴趣。
俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”“兴趣是最好的老师”，学生最喜欢接受、最乐意干的莫过于他们感兴趣的事。传统作业学生不喜欢或应付差事，主要原因在于作业的形式千篇一律或作业量过多，“题海战术”，使学生完全丧失了兴趣。新课程理念下的初中语文作业设计要根据学生的心理特点，认知规律，新颖多样，调动起学生的积极性，使学生有完成的兴趣，并通过教师的评语鼓励，使他们产生渴望下次作业的冲动。这样才有作业高效的前提。
二作业布置类型
（一）：预习作业的布置：具体化。
预习作业是为了使学生在课前做好学习的准备而设计的作业，是为了唤醒学生已有的知识经验，并与新知识建立实质性的非人为的联系，可以培养学生的学习兴趣。《语文新课程标准》中有一条鲜明的教学理论：以学定教。这一基本理念将教学活动牢牢定位于学，学生学先于教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。每一教学过程是从学生的自学开始的，教师则在学生自学的基础上施教，变学生被动学习为主动学习，变教师“注入式”教学为“启发式”教学。可见，预习是语文学习的一个重要环节,是激发学生求知欲推动学生不断进取的“前奏曲”。预习是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径。但是在我们的实际教学中经常会看到这样的现象：要么是没有进行课前预习，要么是有预习但效果不够好，学生仅仅是把字词一写，课文一读就算预习了，没有明确的预习的任务。那么如何让学生更有效地预习呢？我认为最重要的一点是要让预习具体化。所谓具体化，不是指翻书式的预习，而是指预习内容要有可操作。
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性，教师要给学生具体的预习提示，让学生有针对性的进行预习。语文教学中文体多种多样，不同的文章预习的要求也不同。比如在学习文言文《唐雎不辱使命》时，就给学生提出了这样的要求：1：认真朗读课文，解决字音障碍，并适当的断句。2：结合文章下面的注解，疏通文意，不理解的地方标注记号。这样一来，在课堂上学习这篇文章时，学生的积极性很高，而且大大节约了课堂时间，并且让学生获得了成功的体验，培养了学生的自学能力，收获颇丰。
（二）书面作业的布置：改进作业设计，让每个学生乐于完成。
学生的时间和精力是有限的，而这有限的时间和精力竟成了各科老师的争夺对象。通常数学、英语往往能轻而易举的赢得学生的青睐，语文这一学科总是备受冷落。于是急坏了的语文老师为了与其他学科争夺时间，往往每天都会布置一些作业，要么一天一卷，要么一天一练，或是一天一作文，总之不亏给其他学科。至于学生做了能否批改，能否评讲，是否取得好的效果，那就另当别论了。面对成堆的作业，学生不甚其烦，草草了事。因此，布置作业要做到以下两方面： 1：少而精：作业练习要从紧扣重点、加强探究、注重选择、把握难度等方面进行精选。教学中，要改善基础性训练，要强化作业题目的典型性和示范性，拓展“双基”功效，做到训练一道题，让学生掌握一类题型的解题技巧，能举一反三，以一推十。比如在进行语句赏析时，可教给学生赏析的角度，例如从修辞、表现手法、抒情等方面分析，抓住关键词所表现的对象的特点或句子中抒发的情感进行分析。同样，说明文议论文的某些题也有迹可循，抓住这些题的练习，可以让学生掌握语文答题技巧，从而轻松学习语文。
2：有层次：这是贯彻因材施教原则的具体表现。新课程强调学生能力的培养，于是，语文老师很多时候会设计一些不切实际不讲层次的能力题，让学生纸上谈兵。有些语文练习的题目设计的太玄，有的短文太深奥，有的问题设计的太繁杂，有的甚至连语文老师都难以作答，就这样不加选择的一股脑儿推给学生。学生的素质和水平不一，对所学内容的掌握也自然也会存在差异。在布置作业时，可以根据学生的不同层次，布置不同内容和难度的作业，解决的问题要落在学生的“最近发展区内”，让不同的学生都有所收获。不然会出现吃不饱、吃不了的现象。特别是会出现缺交作业或是抄袭作业的情况，这样作业的反馈作用就大大的消减了。在教学中，我一般把作业分成几个等级，第一等级的题为每位同学必做题；第二等级的题是提高题，班上后10%左右的学生不作要求；第三等级的题为选做题，供有兴趣的，学有余力的同学讨论。总之一个目的，就是让每个同学都。
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