《古诗十九首·行 行 重 行 行》教学案
学习目标：1、了解《古诗十九首》；
2、在理解的基础上熟读并背诵这首诗；
3、体会诗歌表现的女主人公的思想感情；
4、掌握联想和想象的鉴赏方法
学习重点：掌握联想和想象的鉴赏方法
教学过程
课前活动
播放赵薇演唱的《离别的车站》，用心听曲，体会歌词意境
一、导语设计
二、解题
《古诗十九首》，是东汉末年一批文人诗作的选辑，最早见于南朝梁代萧统《昭明文选》。这十九首诗没有题目，一般以每首第一句做题目。诗作表现了动荡、黑暗的社会生活，抒发了对命运、人生的悲哀之情。深入浅出的精心构思，情景交融的描写技巧，如话家常的平常语句，丰富深刻的思想感情，融为一体，形成曲终情显、含蓄动人的艺术风格。刘勰《文心雕龙》谓之“五言之冠冕”，钟嵘《诗品》称颂它“天衣无缝，一字千金”。
（要求学生能够复述）
三、整体感知
1、理解是鉴赏的前提，《古诗十九首》中的作品距今年代较远，语言上难免有不懂难明之处，借助注释疏通句意，并找出不好理解的词句，小组内讨论解决
提示：现场抽查4名学习主动性差的学生，主要是课下注释
2、教师配乐范读，学生听读注意把握诗歌的感情基调和诵读节奏
3、俗话说“读书百遍，其义自见”，也有人说，诗歌的妙处只可意会不可言传。确实，诗歌之美贵在涵咏、妙在解吟，请在笛子独奏《妆台秋思》的音乐声中，有感情地再读全诗，领略诗歌的韵味。
四、局部揣摩（精彩赏析）
“诗无达估”，读诗是最容易产生独特的体会，碰撞出智慧的火花。请调动你的生活积累，任选一处你最有感触的情节或诗句展开联想与想象，用情景交融的散文化语言或其他别致的形式写出来。
（教学设想：1学生交流；2老师投影示范反；3通过学生交流和老师示范，让学生从感性上认识联想和想象在诗歌鉴赏中的作用。然后告诉学生：
“联想” 主要是联系学过的类诗，在比较异同的过程中加深对本诗的理解，比如，同样是写“远”，本诗用“相去万余里，各在天一涯”感叹无奈，王勃 《送杜少府之任蜀州 》中却讲“海内存知己，天涯若比邻”，为什么？然后引导学生注意到主人公心境的不同，一自信豪迈，一沮丧绝望。
“想象”则主要是通过合理想象还原生活细节，因为诗歌的语言是高度凝练的，仅从字面我们看不到感染人的东西。比如别离的前夜，两人是怎样的场景？可能倾诉了很多，也可能两两相对一夜无言，徒然感叹“蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明。”）
五、总结与升华
诗歌中的女主人公是个什么样的形象? 全诗表达了怎样的主题？请用自己的话，简洁生动的写下来与组内其他同学交流。
六、拓展延伸
1 下面这首诗也是《古诗十九首》里的名篇，运用联想和想象用散文化的语言，复述这个故事。
迢迢牵牛星，皎皎河汉女。纤纤擢素手，札札弄机杼。 终日不成章，泣涕零如雨。 河汉清且浅，相去复几许? 盈盈一水间，脉脉不得语。
（教学设想：一是加深对《古诗十九首》的认识，二是再运用所学“联想与想象”的鉴赏方法）
2 当代台湾著名诗人郑愁予的《错误》，像是１７００多年后
我打江南走过
那等在季节里的容颜如莲花的开落
东风不来，三月的柳絮不飞
你的心如小小的寂寞的城
恰若青石的街道向晚
蛩音不响，三月的春帷不揭
你的心是小小的窗扉紧掩
我达达的马蹄是美丽的错误
我不是归人，是个过客……
附：类诗选编
1 谁谓河广？一苇杭之。谁谓宋远？跂予望之。
谁谓河广？曾不容刀。谁谓宋远？曾不崇朝。
《诗经·河广》
2 城阙辅三秦，风烟望五津。与君离别意，同是宦游人。
海内存知己，天涯若比邻。无为在歧路，儿女共沾巾。 王勃《送杜少府之任蜀州 》
３ 蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方！
溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。
《诗经·蒹葭》
４ 庭院深深深几许，杨柳堆烟，帘幕无重数。玉勒雕鞍游冶处，楼高不见章台路。 雨横风狂三月暮，门掩黄昏，无计留春住。泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去。
欧阳修《蝶恋花》
５ 多情却似总无情，唯觉樽前笑不成。
蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明。
杜牧
６ 伫倚危楼风细细,望极春愁,黯黯生天际。草色烟光残照里,无言谁会凭阑意。 拟把疏狂图一醉,对酒当歌,强乐还无味。衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴。 柳永《蝶恋花》
７ 〔快活三〕将来的酒共食，尝着似土和泥。假若便是土和泥，王实甫《长亭送别》
学习小结：
本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/5e53b8777d1cfad6195f312b3169a4517623e56d.html
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