一、结合实际论述教师如何实现教书与育人相统一的教学原则。
培养学生的思想品质确有多种途径，而通过教书对学生进行品德教育则是教师的工作特点。教书与育人统一的原则正是从这个角度提出来的，对教师来说，教书与育人两者必须兼顾，没有教书，就谈不上育人。
1、教好书是育人的基础。
教书育人的特点是在传授知识的过程中进行思想品德教育，没有教书，就谈不 上育人。为此，教好书是育人的基础，是育人的必要条件。如果教师的教书不被学 生欣赏，那么，教师就不能被学生认可、信服，育人就成了一句空话。不仅如此， 教书育人中一定离不开书，教师唯有真正吃透教材这本书，找准知识传授、能力培 养和思想教育的结合点，所渗透的德育内容才能同学科知识本身融为一体，而不至 于牵强附会。
2、教师要有在教书中育人的自觉性。
教学中的德育因素是客观存在的，但教师只有自觉意识到“教学的教育性”原 理时，才能真正既教书又育人。在教学科目和活动中，有一类是直接进行政治、思 想、道德和心理教育的，另一类是起潜教育作用的，并不那么直接，却十分重要， 这就需要教师具有教书育人的有意性和自觉性，分析教学内容的特点，依据学生的 心理规律，把教书和育人融为一体。为此教师应当：（1)清醒地认识到自己除教学 生知识外，还应教学生做人，每一位教师对此都负有责任；（2)把教学中育人的责 任落实到教学目标上；（3)教学过程中应注意情感的激励和教育作用。
3、教师要言传身教统一，重视自身的榜样作用。
所谓言传，就是教师通过有声的语言对学生进行的教育和影响。所谓身教，则 是教师以自己的形象和行为对学生的教育、影响和感染作用。没有身教的言传是缺 乏力量的，其效果也不会持久，甚至会起反作用。在教学中，教师在行为方面表现 出来的特征对学生的影响很大，如教学态度、教学作风、待人方式乃至思想品质、 工作方法，都明显包含思想、品德等教育内容。为此，教师须做到言行一致、表里 如一，要求学生做到的，教师应当首先做到；要求学生遵循的，教师决不能违反。 只有这样，才能以身教来支持言传，以身教来落实言传。
言传与身教相统一，要求教师具有高尚的道德情操、优秀的心理品质、严肃认 真的工作作风、实事求是的治学精神、敏于求学的态度等，、为此，教师要不断提高 自己的专业水平和思想道德修养，真正做到“学高为师，身正为范”。
2、简述学生学习的分类。
1. 接受学习与发现学习
2. 自主学习与他主学习
3. 有意义学习与机械学习
4. 竞争性学习与合作性学习
5. 继承性学习与创新性学习
6. 符号性学习与操作性学习
3、结合实际论述如何备课。
内容：(1)钻研教材；(2)了解学生；(3)制定教学进度计划(学期教学进度计划，课题计划，课时计划)。
要求：
(1)熟悉《课程标准》．深入钻研教材，明确教学目的和要求；
(2)认真设计课程教案，科学地调节每一节课的教学结构；
(3)备课必须材料准备充分；
(4)备课过程中，正确处理好传授知识和培养能力的关系，同时要关注工作对象的个体差异；
(5)要体现出培养学生的独立性和自主性；
(6)尽量使用现代化教学手段和技术。
4、简述教育的经济功能。
（1）教育能把可能的潜在的生产力转化为直接现实的生产力，是劳动力再生产的重要手段之一。（2）教育是提高经济效益的重要前提。（3）教育是经济发展的重要因素，能够为社会带来重大的经济价值。（4）教育可以生产新的科学知识和新的生产力。
5、简述现代教育评价的发展趋势。
（1）现代教育评价强调创设适合并促进学生发展的教育环境；
（2）现代教育评价由关注总结性目的向关注评价的形成性目的发展；
（3）现代教育评价的评价主体由一元向多元发展，评价对象由被动等待向主动参与发展；
（4）现代教育评价的评价方法向综合、多层次、全方位方向发展。
6、简述经验课程的优点。
经验课程强调学习者当下的直接经验的价值，把学习者的需要、动机兴趣作为课程开发的基点，以学习者的人格发展作为课程的目标在经验课程中学习者成为真正的主体。寻到了课程的意义之源：主张把人类的文化遗产以儿童的经验为核心整合起来，主张把学科知识转化为儿童当下的活生生的经验，真正找到了文化遗产、学科知识的教育价值：主张将当代社会现实以儿童的经验为核心整合起来，摆正了儿童人格发展与当前社会生活的关系。
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