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发布时间:1714216015 来源:
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赫尔巴特与杜威教育思想的异同
从事教育历史研究,正确评价历史人物,应该把握好社会背景与人物特性的关系;教
育家的政治哲学思想与教育理论的关系;不同时代的历史人物相互之间的关系。
相同点
一、其思想都受当时时代背景的影响。
赫尔巴特所处的时期资产阶级与封建制度之间矛盾日益尖锐,但是,当时德国资产阶
级却还没有实际力量从封建贵族手中夺取政权,表现出矛盾的心理:一方面,对封建制度
不满;另一方面,畏缩不前,屈服于封建势力。
杜威所处的时代,是美国南北战争大规模扩张和改革的时期。由于当时工业革命和经
济发展以及垄断资本的高度集中,
阶级矛盾深化,
资本主义周期性的经济危机也不断出现,
以杜威为代表的实用主义教育思想派标榜自己的教育为现代教育,
和赫尔巴特形成对立面。
二、其思想都以哲学为核心,把哲学,心理学理论与教育实践结合,并对其教育研究
起到理论指导作用。
赫尔巴特
18
岁时进入当时德国哲学革命的中心——耶拿大学习法律和哲学,读了不
少斐希特、谢林、莱布尼兹和康德的著作。在他们思想的影响下,赫尔巴特在哲学、伦理
学、美学等方面都有较高的造诣,为其以后在心理学、教育学方面取得的成就打下了坚实
的基础。
杜威在密歇根工作了十年。在此期间,他主要致力于黑格尔和英国新黑格尔主义哲学
研究,对霍尔与詹姆斯在美国提出的新实验生理心理学进行了深入研究。这为其以后教育
思想的形成具有重要的作用。
三、其教育思想都以社会的目的作为教育目的
。
赫尔巴特认为:教育目的分为“可能的目的——选择的目的,必要的目的——道德的
目的”。前者在于通过教育培养人未来从事某项社会职业的能力,后者在于通过教育形成
人类的共同道德品质。这样,两者的教育既培养了人类社会生存能力,又使之具有社会正
义观念。赫尔巴特的教育目的论,为的是巩固资产阶级政权,维持现存资本主义制度,具
有鲜明的社会性。
杜威提出,教育是社会进步及社会改革的基本方法。通过教育,社会能明确地表达它
自己的目的。他主张“使每个学校都成为一种雏型的社会生活”,“引导和训练每个儿童
成为社会成员,用服务的精神熏陶他,
授予有效的自我指导的工具,”“为一个有价值的,
可爱的,
和谐的大社会,
”“提供最深切而最好的保证。
”这就是杜威所谓“教育即生活”,
“学校即社会”所体现的强烈的社会功利性目的。
四、把道德教育作为实现教育目的的根本任务。
赫尔巴特把道德教育视为全部教育目的的核心。认为全部教育应围绕着对学生进行道
德教育——培养完善的人这一根本的问题,因而提出了“教育性教学”的思想,指出:教
学如果没有进行道德教育,只是一种无目的的手段,道德教育如果没有教学,就是一种失
去手段的目的。为此还规定了“自由,完善,仁慈,正义,公平”为中心的道德教育的内
容,认为这些内容应体现在教学之中。
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/5f24b52d2af90242a895e52e.html
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