《螳螂捕蝉》教案

《螳螂捕蝉》教案

教学目标：

1、会写4个生字；理解“螳螂、诸侯、禀报”等由生字组成的词语。

2、正确、流利地朗读课文，复述课文。有感情地读好少年和吴王的对话，理解寓言的深刻含义。

3、理解寓言借助故事说明道理的表达方式，明白不能只看重眼前利益的道理。

教学重点：

有感情地读好少年和吴王的对话，理解寓言的深刻含义。

教学难点：

理解寓言借助故事说明道理的表达方式，明白不能只看重眼前利益的道理。

教学时间：

2课时

教学过程

第一课时

一、谈话导入，激发兴趣

1、今天我们来学习一个寓言故事。我们以前学过哪些寓言故事？

（滥竽充数　掩耳盗铃　自相矛盾　揠苗助长……）

2、板书课题，今天我们学习的寓言故事，题目是——《螳螂捕蝉》，齐读课题。引导学生注意读准“螳螂”的读音及认清字形。

3、读了课题你有哪些疑问呢？让我们带着这些问题走进课文吧！

二、初读课文，整体感知

1、导学：这则寓言故事会告诉我们一个什么道理呢？请大家带着这个问题和自己的疑问开始自由读文，要求：读准字音，读通课文，尤其注意长句子的正确断句，要多读几遍。不懂的字词做上标记。

2、学生按照初读要求自读课文。

3、检查自学情况。

（1）课件出示词语，引导学生开火车读词语并正音。

螳螂捕蝉　恍然大悟　自由自在　不堪设想　乘虚而入　禀报　诸侯　劝阻　瞄准　毫不介意　侍奉 固执

（2）理解词语意思。

先让学生提出不懂的字词，然后让学生互相答疑。教师重点点拨以下词语：

诸侯：古代帝王统辖下的列国君主的统称。

毫不介意：一点也不在意。

不堪设想：事情的结果不能想象，指会向很坏、很危险的方向发展。

祸患：祸事；灾难。

（3）指导书写：“禀”上下结构，下面为“示”，书写时要托住上面部分。“侯”没有小竖，与“候”要区别开。“螳螂”都是虫字旁，并且都是左右结构的字，书写时要左窄右宽，结构要紧凑。

（4）指名分段读文。尤其注意指导长句子的读法。

三、再读课文，理清层次

1、引导学生再读课文，按事情的起因、发展、结果给课文分段。

2、学生先读文独立思考分层次，然后在小组内讨论交流，最后在班内交流。

第一段（1自然段）：写吴王准备出兵攻打楚国，固执得不听任何人的劝阻。

第二段（2～11自然段）：写一位侍奉吴王的少年讲述“螳螂捕蝉”的故事，巧妙地劝说吴王。

第三段（12自然段）：写吴王终于明白过来了，打消了攻打楚国的念头。

四、圈圈画画，讨论质疑

1、导学：你喜欢读精彩的故事吗？是怎样的原因让你喜欢？

2、学生自由讨论交流。（故事有趣，读起来轻松；有人生的道理；惊险刺激，像探险一样；故事人物形象生动，感染人……）

3、导学：我们今天学习的这个寓言故事是否也蕴含这些因素呢？默读课文，圈圈画画，找出依据。

4、学生自由读文，边读边圈画相关语句。

5、在小组内讨论、质疑、交流画出的语句。

6、小结：同学们找到的语句都是很好的依据，这则寓言故事究竟蕴含哪些让我们喜欢的因素呢？下节课我们继续交流。

五、布置作业，拓展延伸

1、先描红生字，再在本子上书写生字，最后听写。

2、熟读课文，按照分的层次练习复述。

3、搜集八字成语及背后的故事。

第二课时

一、回顾旧知，简洁入课

1、今天我们继续学习第10课——《螳螂捕蝉》，这个题目其实是出自一个成语，结合课前搜集谁来说出这个成语？（螳螂捕蝉，黄雀在后）

2、上节课同学们初读了课文，这个故事主要讲了什么？可以分为几部分？

3、上节课我们还对精彩故事的必备条件进行了讨论，大家喜欢的故事大概有这么几点：有着深刻的道理，情节一波三折，感到惊险，人物的某种品质或精神打动了你，触动了你的心弦，读着有趣、轻松。《螳螂捕蝉》是一个蕴含这些因素的精彩故事吗？这节课我们就来探讨上节课你圈画出的“依据”是否成立。

二、品读感悟，赏析精彩

1、有道理。

（1）导学：本文精彩因素中最明显的是什么？（告诉我们一个道理。）告诉我们什么道理？（不能只想到眼前利益，而不顾身后隐伏的祸患。）故事中这个道理是如何来揭示的？用课文中的“依据”来说明。

（2）学生思考后回答：通过少年讲故事来说明，也就是在课文的9、11自然段，

（3）指名读9、11自然段。

（4）导学：我们可以把它连成一段话来读，最直接说明道理的是哪一句话？什么是眼前利益？隐伏的祸患又是什么？

（5）学生借助课件中蝉、螳螂、黄雀的利益和隐患的图片，直观感受故事情节，体会道理。

（6）小结：所以不能只看眼前利益，而不顾身后隐藏的危机！这个道理让这则寓言精彩。

2、惊险。

（1）导学：这个故事确实告诉我们重要的道理。那么这个故事有惊险之处吗？所谓惊险，也就是让人担心、紧张，并有悬念。浏览课文，说说课文中有这样的惊险和担心吗？

（2）学生快速浏览课文后，小组内逐一说。

（3）教师引导学生班内交流：文章带给我们的惊险和担心。

A、担心吴王攻楚，其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。

B、少年想去劝，可已经下了死命令，怎么办？

C、担心少年不能被吴王发现或是吴王怪罪他。

（4）导读：第4～12自然段大部分内容是少年与吴王的对话，谈话的进程比较快，这个过程中你有担心与紧张吗？你会怎样读对话？同桌分角色朗读对话部分。

（5）导读：你的一颗心什么时候放下来的？吴王恍然大悟了，还记得大臣劝阻时他的固执吗？学生齐读第1自然段。

（6）导学：这时吴王悟出了什么？又想到些什么？

（吴王听了少年的故事，知道了自己就像是故事中的蝉、螳螂与黄雀一样，只考虑到眼前的利益，没有顾及到身后的隐患，如果自己执意攻打楚国的话，将会被其他诸侯国乘虚而入，后果不堪设想，国家会遭难，百姓会遭殃。）

（7）小结：同学们，你认识了一个怎样的吴王？（固执，但能知错就改。）是呀，吴王终于明白了“螳螂捕蝉，黄雀在后”的道理了，我们也舒了一口气，够惊险！

3、感人。

（1）导学：故事中有令你感动的地方吗？（课件出示文中插图）文中的少年与你们的年纪差不多大吧？你认为这是一个怎样的少年？（他冒着生命危险，去劝吴王，他为国分忧，有一颗爱国心，机智勇敢，他劝得巧妙。）

①少年有勇有谋。

教师重点点拨：

A、选择时间——“清晨”。因为只有清晨才有露水，才有蝉“自由自在地喝着露水”，所讲的故事才显得真实。而且只有清晨有露水，少年才会“沾湿衣裳”，这也才能引起吴王的注意。这个“清晨”的时间是少年刻意选的，显示出其过人的谋略。

B、选择地点——“王宫花园”。因为只有在“王宫”才最有可能遇见吴王。而且，只有在“花园”，才会有《螳螂捕蝉》这个故事发生的情境——“花园里有一棵树……”，这样吴王才会相信这个故事是真实的。

C、选择道具——“拿着弹弓”。是为了“真”打“那只黄雀”吗？“弹弓”不过是少年的道具，拿它是为了证明确实“见到一件挺有意思的事”，这样吴王才会相信少年说的道理。

D、利用自己特殊的身份——“侍奉吴王的少年”，他了解吴王的习性，知道吴王喜欢到花园里来转转，所以，他选择了花园，恰巧碰见吴王。

E、推想：他平时一定和吴王关系最密切，所以，他知道露水沾湿了他的衣服，吴王一定会关心他，问他是怎么回事，他就可以乘机讲出这个故事了。让吴王相信这件事是真的，不起疑心。

②对比体会“巧谏”。

导学：少年的劝与大臣的劝的共同之处是——，不同之处是——（直谏、巧谏。）

随着学生的交流，教师点拨：少年表面上是讲趣事，实际上是——暗劝吴王不要攻打楚国。所以，少年的劝与大臣的劝的目的相同。如果说大臣们的劝是“直劝”“力劝”的话，少年的劝称得上是——智劝、巧劝。

（2）导读：的确，一个好主意要想成功，还得选择一个适当的环境、恰当的时机，这就是计谋。我们可以看出这少年有勇有谋，充满智慧。现在请同学分角色朗读第3～12自然段，再次来领略这充满智慧的少年的风采吧！

4、有趣。

（1）导学：这则寓言有趣吗？表现在哪里？请在小组内结合文中内容讨论交流。

（2）引导学生班内交流。重点点拨以下方面：

①故事中套故事。

②少年的巧劝，体会巧的乐趣，回味无穷。

③文字理解不难，虽有担心，可处于当局者迷旁观者清的状态，故事读起来很轻松。

三、创设情境，说话练习

1、课件出示“螳螂捕蝉，黄雀在后”的图片，引导学生说说：生活中有没有类似这样的现象呢？（环境污染、过马路闯红灯、上课看课外书……）

2、课件出示工业污染的图片，引导说话：面对这样的现象，如何劝说。

3、学生先独立思考，然后和同桌互说，最后在班内交流。

四、体味写法，感悟特点

1、因为有这些你喜欢的因素（道理、惊险、感人、有趣），所以这个故事读起来很精彩，引人入胜。今后，如果你写故事，也一定要关注这些因素。

2、课文《螳螂捕蝉》是一个寓言故事，而寓言的最大的特点就是借故事说道理。

这个寓言中，少年借“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事说明了不能只看重眼前利益而不顾身后隐患的道理。

3、课文首尾呼应的写法会使故事更完整，主题更鲜明。我们平时写文章时要注意运用这种写法，为自己的习作增色。

五、布置作业，拓展延伸

1、把这个故事讲给你的家人和低年级的同学听，尽量使用课文中的原话，并加上你丰富的想象。相信你就是故事大王！

2、体会汉语魅力，搜集八字成语，制作一期成语寓言故事为主题的手抄报。

3、运用本课中的一种写作方法，创作一个寓言故事。

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/5fbd9684cf2f0066f5335a8102d276a20129604a.html