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正在进行安全检测...
正在进行安全检测...
发布时间:1714325145 来源:
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《
3
的倍数特征》教学反思
世界上许多重大的发明和发现往往都是从好奇心开始的。教学时,教师如能在教学内
容和学生的求知心理之间制造一种不平衡、
不协调,
把学生引入一种与问题有关的情境中,
让学生既感觉所遇问题与原有知识有联系又富有挑战性,会激起学生强烈的好奇心,产生
积极探究的欲望。具体表现在:
一、联系猜想
3
的倍数的特征比较隐蔽,学生一般想不一从“各位上数的和”去研究,一开始我先
让学生回顾旧知识:
2
、
5
的倍数有什么特征,学生们发现都只要看一个数个位上的于是很
顺地设下了陷阱:
同学们,
那猜猜看
3
的倍数有什么特征呢?猜测是一种常用的数学思
“个
位上是
3
、
6
、
9
的数一定是
3
的倍数”
。但接着就有学生举出了反例,这说明学生的思维
还是比较活跃的。
二、探索猜想
创设一个既是新奇,又具有一定挑战性的问题情境,很快地激活了学生的思维,唤起
了学生主动学习的动机。由于学生刚刚复习了
2
、
5
倍数的特征,知道只要看一个数的个
位,因此在学习
3
的倍数特征时,自然会把“看个位”这一方法迁移过来。但实际上,却
不是这样,于是新旧知识间的矛盾冲突使学生产生了困惑,有了新旧知识的矛盾冲突,就
能激发起学生探究的愿望,这样不反有利于学生对新知识的掌握,有效的将新知识纳入到
原有的认知结构中去,还有利于培养学生深入探究的意识和能力。先由学生猜想中到教师
果断判断后,再让学生利用计数器转移探索,最后通过小组合作交流这些数不一定都是
3
的倍数。学生初步发现了
3
的倍数的特征与
2
和
5
的倍数不同,不表现在数的个位上,那
3
的倍数究竟与什么有关系呢。于是进入到动手操作环节,在此基础上,抽象成各位上数
的和,是理解
3
的倍数特征的关键。
三、验证猜想
要使学生获得“
3
的倍数特征”的知识,
“试一试”是教学的主体,教学中,我首先是
填数字;其次是换位置;再次是加数字。利用反例进一步证实
3
的倍数的特征,这样就开
辟了一条通过验证、探索运用不完全归纳的思维方法掌握知识的道路,使学生受到了一次
思维方法的训练。
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/5fc2a62c9989680203d8ce2f0066f5335b816776.html
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