灰椋鸟反思

以读促写，感悟场面描写

——《灰椋鸟》教学反思

《灰椋鸟》是一篇优美的散文，它与一般的写小动物的文章不同，它介绍的不是灰椋鸟的外貌、习性等等。而是向读者展示了百鸟归林的壮观、温馨的场面和闹林的热烈欢腾的场面。我将第一课时定位在整体感知全文，重点品读和感悟文章的第4自然段，所以，我将教学定位于“品读感悟、读写结合”。一方面通过品词析句、情境体验、想象画面等感悟文章内容，体会作者情感；另一方面引导学生关注语言的表达方式、场面描写的方法、修辞的表达效果等，培养学生对语言的敏感力，并迁移运用，仿写练习，转化为自己的语言。

以下谈谈在本课中的具体做法。

一、情境激趣

1、开课不久，我就运用多媒体创设情境，把学生带入到百鸟归林的壮观场面，原先并不起眼的一只鸟儿竟有如此壮观的景象，孩子们不禁发出阵阵惊叹，于是学习课文的情趣也被调动了起来。

2、鸟儿归林后，那一声声呼唤、应和，那充满幸福的倾诉，让人不禁感受到这个大家庭的和谐，在这一环节的处理上，我创设了情境与学生共演，学生的情趣被调动起来，整个课堂充满了温馨与欢乐。

3、在课的结尾，随着《一个真实的故事》哪凄婉的音乐声响起，加上我向学生介绍作者徐秀娟爱鸟的事迹，再现了这一感人的画面，此时，学生爱鸟、护鸟的情感自然就在情境中得到了升华。

二、读中悟写

1、抓思路，悟写法

所谓思路，就是作者构思文章的顺序，也就是文章的脉络。摸到了思路就如同找到了开门的钥匙。阅读教学中要指导学生弄清课文层次编排的顺序。例：在学生理解了文章的主要内容后，立即要求她们找出文中描写鸟儿的归林的段落，理清课文描写的总体思路；教学灰椋鸟归林壮观的场面描写后，教师引导学生理清写作顺序：从“一开始”写到“几分钟后”，从“一小群一小群”写到“整群整群”，按照时间的先后顺序描写，通过这样的分析，使学生懂得写作应按一定的顺序，有条理地记叙。

2、学内容，悟语言

⑴在指导学习灰椋鸟归林这部分内容时，让学生找出描写鸟儿归林的句子，读一读，划一划，边读边悟，把感受写下来，再和大家一块交流。让学生从字里行间去感受灰椋鸟归林的壮观。通过批注式阅读，学生圈画出了许多重点词语，并能将自己的感悟写下来，学生在朗读时也正突出了这些词“排空而至”、“数百米长的长队”、“巨大的椭圆形”、“一批一批”、“浩浩荡荡”。为什么要突出这些词，通过讨论，学生品味到“数百米长的长队”、“巨大的椭圆形”……这些词都具体说明了鸟儿的“排空而至”，而这些也正体现了鸟儿归林的壮观，这样，学生经历了读一读、品一品、再读一读几个环节，更深一层领略灰椋鸟归林的壮观场面和课文语言的精彩。

⑵在指导学习灰椋鸟归林后鸣叫这部分内容时，让学生找出描写说话的词语——“倾诉、呼唤、应和”后，创设一个大家庭的情境，在表演中领悟三个词语的意思，并从中体会到作者将鸟儿在倾听鸟儿鸣叫时，将它们想象成会说话、懂感情的人，体会这些语言文字给我们营造了这么一幅温馨、幸福、快乐的画面。

三、以写促读

本文作者在写灰椋鸟归林场面时，展开了丰富的联想，才会使人读了文章之后如见其形，如闻其声。这是一个非常好的读写结合的点。教师在教灰椋鸟倾诉，呼唤，应和时，先由师生合作创设了“呼唤”，“应和”和“倾诉”的情境，进行想象表演，既理解了这三个词，又引导感受了母子间、伙伴间的情意和温馨、幸福的画面。此时，既训练了语言的表达，又进一步体会了鸟儿之间就像朋友、家人一样，互相倾诉着，呼唤着，应和着，让学生感受到了浓浓的情意。随后，在理解完分号的用法后，进行了想象说话练习，既让学生学习运用了展开联想的写作方法，学会使用分号，又为人文的朗读感悟做好了铺垫。

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