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发布时间:1714503613 来源:
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思维发展:高中语文核心素养之核心
作者:蓝寿军
来源:《语文天地
·
高中版》
2017
年第
06
期
《高中语文课程标准》将
“
语文核心素养
”
分为四个维度:语言能力、思维能力、审美情趣
和文化修养。在学生的智力结构中,思维处于核心地位。思维是人们进行逻辑推导的属性、能
力和过程。《教育的中心目的》一书明确指出:
“
强化并贯穿于所有教育的中心目的
——
教育
的基本思路,就是要培养思维能力。
”
语文思维是学生在读写听说活动中与言语同步展开的思
维活动与思维能力,思维能力发展关系到学生的可持续发展与全面发展。
语文学科兼具人文性和工具性,人文性强调的是课程的思想性,而工具性强调的是课程的
知识性,这二者都需要学生借助逻辑思维、形象思维、批判性思维去分析归纳,去探究生活、
社会、文化乃至哲学层面的问题,从而形成核心素养。简而言之,学生的语文思维素养贯穿于
整个语文学习活动之中。尽管语文核心素养具有基础性、时代性、生长性、表现性等特质,但
语言是思维的物质存在,发展学生的思维是语文学科的核心任务。
一、重视思维情境创设,生成语文思维
心理学家库尔德
·
勒温认为:
“
每一门科学都必须考虑整个情境,即个体和环境两者的状
态。
”
思维的产生归根到底是生存环境变化的结果,良好的思维情境能够产生强烈的内驱力。
语文思维情境,是指在阅读教学中促使思维发生、发展的一切内外部条件的总和,主要包括外
显环境和内隐环境两个维度。学生思维就活跃在外显环境和内隐环境的共同作用之间。
语文学习是极具个性的情感体验过程,
它包含想象、审美、冶情等心理体验。情绪体验
的特性使课堂教学情境一定程度上
“
不外露
”
,
但它对语文思维生成的影响却是外显的。新常态
下的语文课堂,教师不再局限于帮助学生构建完整的知识体系,而是体现为关注学生核心素养
的发展,特别是思维力的生成。学生学习也不再限于还原教师教授或灌输的知识,而主要体现
为通过积极参与课堂呈现出的思维素养提升。创设优良思维情境的方式、路径千变万化、多种
多样,但对语文思维生成而言,触发情感是关键。
思维情境创设应建立在教师思维素养高度发展的基础上。教师思维素养高水平发展的重要
标志便是自主教学。自主教学就是教师能根据自己的特长与人生阅历,根据自己对教材的独到
理解,巧妙采用灵活的教学方法实施教学,遵循规律,博采众长,特别是能紧密联系学生学习
实际,发挥个人特色,积极创新,主动形成极具思维素养的教学风格。
二、关注思维多向联系,拓展思维广度
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思维生成对于高中生而言并非难事,绝大多数高中学生都具备了自主思维能力,但彼此差
异较大,这种差异主要体现在思维广度方面。思维广度是指在同一思维层面上,对影响、制约
问题的各种可能因素有比较全面的认识,往往体现为对知识的整合和拓展能力。语文思维广度
从根本上决定了学生的思想视野。思维广度狭窄是语文核心素养养成的主要障碍之一。思维广
度与思维的多向性密不可分,思维的多向性在高中语文学习方面体现得尤其明显。它既包括多
种思维指向,又指多种思维起点,也包括多种逻辑规则及其评价标准,还指多种思维结果。思
维多向性越来越多地出现在高考命题中。
如:(
1
)作者在诗中抒发了多种感情,请选择一种加以分析。(
2
)这首诗运用了多种表
现手法,请选择一种,作具体分析。这两道诗歌鉴赏题都是典型的開放性试题,在限制中有开
放,鼓励个性化、自主性的鉴赏。这种思维多向指向的题型设计非常吻合新课标、新教材、新
考纲,有利于真实地考查学生的理解、分析、评价、创造的思维水平。
常见的多向思维方法有类比生疑法、联想生疑法等,如在分析祥林嫂性格的时候,既要看
到其勤劳善良、淳朴顽强、敢于反抗的正面性格,也应该看到其愚昧落后、麻木守旧、屈服命
运的负面性格。还可以用借果推因生疑法,凡事多问些为什么,这样的学习有助于拓宽学生思
维广度。如学习《肖邦故园》时,可以设计如下问题:作者描写肖邦故园独具匠心,你认为哪
些词语具有典型性?落实后,可以继续追问,既然肖邦故园如此萧条,为什么肖邦故园和肖邦
的音乐会闻名于世呢?肖邦、肖邦音乐和肖邦故园对世界有哪些影响?不少文本由于行文的需
要留果舍因,我们组织教学时,就可以借果推因,多问些
“
为什么
”
,这样学习就有效拓宽了学
生的思维广度。事物的多样性、内部的矛盾性与事物间复杂的关系,决定了我们在分析问题时
必须多向思考。
三、善于捕捉思维源点,发掘思维深度
《语文新课程标准》明确指出,要发展学生的思辨能力和批判能力,要求中学生对自然、
社会和人生具有较深刻的思考和认识,养成独立思考、质疑探究的习惯,具备理性观察和分析
事物的能力,具有良好的思维品质。学生在课堂上所萌发的思维千变万化、林林总总,我们重
点培育的当然是有效思维。我们在课堂教学中不仅要关注学生是否萌发语文思维,更要注重发
掘学生的思维深度。思维深度即思考的深入程度。
语文思维发展的主阵地在课堂,课堂上教师传授的是一个个
“
知识点
”
和
“
技能点
”
,这一个
个
“
知识点
”“
技能点
”
就是思维源点。要全面理解《氓》这首诗,关键就是要捕捉思维源点,女
主人公缘何被抛弃这个问题无疑是关键。以此源点统领课堂,不仅能让学生聆听两千多年前先
民的吟唱,更能让学生去思索、触及当时的社会生活现实以及千百年来劳动妇女的宿命。
思维源点在课堂上呈现的主要方式往往就是问题,发掘思维深度的有力途径便是让学生学
会质疑。爱因斯坦说:
“
提出一个问题比解决一个问题更重要。
”“
质疑
”
是学生语文思维活动得
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以开掘的重要体现。我们理应在文本开发的基础上,有效设问,做到强化问题意识、规化问题
结构、细化问题环节,让问题成为学生思维深化的源点。
文本的意义往往具有不确定性和多义性的特点,这主要是由文本语言和意象的生发性的特
点所决定的。特别是文学作品,其意蕴的生发性更为明显。我们应充分挖掘教材中的
“
思维
点
”
,如表意蕴藉、含义深刻、语意双关的句子,或者是一些不起眼的文本细节,这些往往能
引发思考,深化思维发展。如在学习《林黛玉进贾府》时,
林黛玉与贾宝玉在贾府初次见面
时为什么就感觉似曾相识?文中为什么浓墨重彩写王熙凤的笑声?这些思维源点,能有效促使
学生深层次探究文本,激发学生思维的火花。
朱绍禹先生说:
“
语文科是语言学科,同时也是思维学科。
”
思维力是世界教育的共同走
向,语文思维体系的完整性既体现思维在主客体关系上的统一,更体现了思维速度、思维广
度、思维深度的统一。语文核心素养发展的核心只能是发展思维。
作者单位:江苏省南通中学(
226001
)
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/6079358de55c3b3567ec102de2bd960590c6d98f.html
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